科学课程与综合实践活动课程整合探讨

朱向红

摘 要：科学课程与综合实践活动课程之间存在不少交叉与重叠之处，两者进行有效的整合，有利于实现教学效率的“最大化”。科学教师应以新课程理念为引领，以学生发展为本，让学生在科学探究活动中提高综合实践能力，在综合实践活动中发现身边的科学，从而去研究科学、创造科学，提升他们的科学核心素养。

关键词：科学；综合实践活动；课程整合；核心素养

中图分类号：G623.6；G623.9 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）03-0034-01

科学课程与综合实践活动课程都是属于基础性、实践性、综合性的课程。科学课程以培养学生的科学素养为根本宗旨，属于科学启蒙性质的课程。而综合实践活动课程则是超越学科领域框架又相对独立的课程。教师应以新课程理念为指导，认真研读“科学课程标准”与“综合实践活动课程标准”，把握精神实质，从学生实际出发，从教材实际出发，从学校实际出发，积极探究科学课程与综合实践活动课程两者有效整合的策略，以促进学生的可持续发展。

一、让学生在科学探究活动中提高综合实践能力

科学探究活动涉及的内容是多方面的，可以是学生自己提出科学探究问题，可以是学生自己制订探究活动的计划，可以是学生自己进行观察，可以是学生自己进行实验，也可以是学生自己进行制作、小发明等实践性活动。值得一提的是学生自己进行科技小制作、小发明，制作动植物标本，制作岩石矿物标本等探究活动本身就带有很强的实践性。

科学探究活动指的是学生自主进行的观察、操作、讨论等实践性活动，学生在这些实践性的科学探究活动中会使智慧得到启迪，个性得到张扬，思维得到激活，想象得到放飞，创造欲望得到满足，实践能力得到提高，核心素养得到发展。

新时代下的教师应积极探寻科学课程与综合实践活动课程有效整合的策略，充分利用农村的资源，引领、点拨、指导学生进行自主性的科学探究活动，充分调动起学生进行科学探究活动的积极性、主动性与创造性，着力培养学生的综合实践能力。农村丰富的自然资源，如花、草、树、木、虫、鱼、鸟、兽等都可以成为学生科学探究的素材。例如，教学苏教版教材三年级科学上册“植物”这一单元时，教师就可以让学生用画图、拓印、实物展示等实践性活动方式去记录一棵大树，当然这棵大树可以是社区里挑选的一棵百年银杏树，也可以是树龄很长的香樟树。教师也可以让学生走进农村这个自然资源极其丰富的天地里，去探究水葫芦与金鱼藻的区别与联系，去寻访农村的小动物如蜗牛、蚯蚓、金鱼、蚕等，通过观察、操作、实验、验证等实践性活动去发现植物生长变化的规律，去发现动物的生命周期等。诸如此类的科学探究活动，提高了学生的综合实践能力。

二、让学生在综合实践活动中发现身边的科学

科学的本质在于探究，身边的科学是学生最乐于探究的。综合实践活动需要引领学生去发现身边的科学，去掌握发现科学的途径、方式、方法、策略，体验感悟科学发现的乐趣。教师应引领学生在实践中去获得科学真理，培养学生的探究意识与探究精神，提高学生的科学实践能力。

例如，教师可以让学生通过综合实践活动的形式去探究灯泡自转的秘密，去探究含羞草“含羞”的秘密等。事实上，科学就是在探究大自然的秘密，从而发现事物的规律或性质，这种探究自然规律或性质的过程就是一种实践行动。学生探究灯泡自转的秘密，探究含羞草“含羞”的原因需通过实验、观察、分析、上网查询等实践性研究活动，才能揭开谜底，探寻到科学的根本内核。学生在诸如此类的实践活动中掌握了知识、发现了知识的本质，就不仅是一个科学知识的“接受者”，更成了科学知识的“生成者”，这便实现了综合实践活动的真正目的。

科学处处存在，大至宇宙，小至微小的粒子，人们的身边到处都是科学。让学生发现身边的科学是依据学生身心发展特征提出的综合实践活动，是科学课程与综合实践活动课程的有效整合，旨在让学生在综合实践活动中探究科学，探究身边的科学。因为只有身边的科学，才是学生所熟悉的，才能激发起学生探究、发现、发明、创造、创新的情趣。

需要强调的是，让学生发现身边的科学，教师应有目的、有计划、有步骤地将先进的科学思想、先进的科学方法、科学情感融入在综合实践活动过程中，切忌去硬性“灌输”“直接告诉”，要引导学生，让学生“自悟”“自觉”“自醒”“自探”“自创”，迈向科学探究之路。

三、结束语

科学课程与综合实践活动课程之间存在不少交叉与重叠之处，两者进行有效的整合，有利于实现教学效率的“最大化”。因此，科学教师有义务、有责任以科學教学活动为依托，有效地整合综合实践活动课程的资源，服务于科学教育教学活动，以充分发挥两门课程的优势。同时，科学教师应以新课程理念为引领，以学生发展为本，让学生在科学探究活动中提高综合实践能力，在综合实践活动中发现身边的科学，从而去研究科学、创造科学，提升学生的科学核心素养。

参考文献：

[1]钟奇茂.小学“科学”课与“综合实践活动”课的整合[J].小学科学，2016（01）.

[2]李辉.小学科学教学与综合实践活动的整合研究[J].教育科学，2016（02）.

[3]戴丽丽.小学综合实践活动课程选题渠道探究——学科课程的延伸[J].现代教育科学，2014（10）.