高中化学实验探究教学模式的构建策略探析

戴伟

[摘 要] 新课改提出以来，学校越来越重视学生探究实践能力的培养与锻炼，尤其是像化学这种实验性的学科中。高中化学教学想要更好地符合新课改的要求，就应该加大实验探究在课堂中的比例，采用实验探究教学模式，注重学生实践能力的培养，引导学生实现自主学习以及将学到的知识运用到生活实践中。

[关键词] 高中化学；实验探究教学模式；构建策略

一、高中化学实验探究教学模式的现状分析

化学在高中阶段是一门十分关键的实验型学科，是初等教育和高等教育的过渡阶段。在内容方面，高中化学不仅要为高中知识打下基础还要为高等教育的知识做铺垫，所以对高中阶段的学生来说，化学学习存在一定的难度。尤其是化学实验方面的内容，初入高中的学生掌握起来还是需要一定时间的。而且目前高中化学实验探究教学模式不管在学生方面还是教师方面都存在一定的问题。

首先是教师方面。目前大多数教师仍然保持着传统的教学思想，重视基础知识，轻视实验操作。在教师看来花费一节课的时间只是做一个知识点的实验，实在是浪费时间。所以教师在实验探究教学模式上不仅没有创新的教学方法而且还缺乏专业的教学理论。

其次是学生方面。学生接触的其他学科大多都是以理论为主，很少有学科会涉及大量的实验，而且高中化学有很多知识点已经开始向高等教育的进行拓展，学生接受起来较为困难。由此使很多学生在面对难以掌握的化学实验时，往往存在抵触心理，他们将化学实验看作是学习化学的调味剂，并不将其看做是实践能力提升的关键。

二、高中化学实施实验探究教学的重要性

化学在人们生活中有着重要的作用，且实验与化学又密不可分，所以在高中化学的教学中采用实验探究教学模式是十分必要的。

一方面实验是化学学习的敲门砖。化学知识自身比较难理解而且比较枯燥，但是有了实验的加入，学生可以通过做实验，通过探究直观地了解相关的化学知识，提高学习质量。并且学生通过实践，不断锻炼了自身的实践能力，提高化学素养，促进学生的全面发展。

另一方面实验能够提升学生的创新能力。新课改提倡的就是重视学生的创新精神和实践能力，只有进行不断的革新，才能更好地促进学生的发展和国家的进步。实验探究教学作为一种动手操作、交流探究的教学模式，不断提升学生的能力，培养学生的逻辑思维，在潜移默化中便会一改传统的教学模式，培养出高分又高能的人才。只有这种人才，才具有更高的创新能力，才能为国家的发展做出贡献。

三、高中化学实验教学模式的构建策略

实验教学模式已经受到各个学校的重视，在高中化学的教学中普遍使用，但是目前仍然存在着认知偏差以及理论、方法等方面的问题。需要采取有效的解决对策，对高中化学的实验探究教学模式的构建进行完善，已达到最好的教学效果。

1.明确实验目标，构建有效的实验探究思路

实验探究教学模式的使用是为高中化学知识打基础，所以教师在引导学生进行实验时必须让学生明确实验目标。例如在进行高二化学必修2“化学能与热能相互转化”的教学时，关于化学能与热能相互转化的实验，教师可以给学生明确的实验目标：化学反应中能量是变化的，有的是吸热有的放热，通过以下几个实验感受化学能与热能的相互转化。

除了要明确具体的实验目标外，教师还应该针对具体的实验确立明确的实验探究思路。只有思路明确了，学生做起实验来才能顺畅，才能高效地得到最终的实验结果。例如同样在“化学能与热能相互转化”的教學时，实验1是关于盐酸与铝进行化学反应，关于温度变化的实验。本实验的思路应该是首先在试管中加入2-3ml的6mol/L的盐酸，其次是将用砂纸打磨过的铝条放入试管中，最后用温度计记录温度的变化，感受化学能与热能的转化。

2.调动学生的兴趣，提升学生的参与程度

化学实验自身是一项十分有探究性的活动，需要较强的动手能力，这对学生来说具有一定的吸引力。相比较于枯燥的理论知识，学生更愿意学习具有一定吸引力的实验知识。所以教师在进行教学时应该抓住这方面的优势，抓住实验的特性营造良好的学习氛围，调动学生的学习兴趣，尽可能的让所有的学生参与到整个实验中。学生只有参与实验才能更加切实的感受实验所反映的知识，才能更好地提升实践能力。例如教师在进行人教版高一必修1的离子反应实验时，教师可以引导学生以小组的形式进行实验，四人一组，小组内再分小组做对照实验，两人做硫酸钠和氯化钾的混合实验，另外两人坐硫酸钠与氯化钡的混合实验，观察可以发现第一小组没有反应，而第二小组出现白色沉淀，从而得出化学方程式：Na2SO4+BaCl2=BaSO4↓+2NaCl

3.高效使用实验辅助工具，提高实验的效果反馈

随着时代的发展，化学实验有更多可以提高教学效果的辅助性工具，例如多媒体技术。教师在教学过程中采用辅助工具进行实验探究教学，可以取得更好的实验效果，而且也可以得到更完善的教学反馈。尤其是电子信息技术可以从色、味、嗅觉等方面增添学生的直观体验，提高学生的接受能力。不管什么样的实验，教师都可以利用多媒体辅助工具向学生展示与实验相关的知识、实验的步骤。实验结束后教师也可以借助信息技术形象地向学生展示实验过程的变化，借助图片或音视频讲解实验中学生观察到的现象，使知识能够更加被学生接受。例如在进行人教版高一必修1元素周期表的相关实验教学时，由于金属元素的原子学生无法直观的看到，通过思维也不能想象出来，所以教师可以借助多媒体辅助工具向学生展示金属元素的原子结构示意图，能够使学生更直观地掌握关于元素周期的相关知识。

随着新课改的推进，实验探究教学模式在高中化学教学中变得越来越重要，不管是学校还是教师都应该重视实验在化学教学中的重要性。并且教师应转变传统的教学观念，更新教学方式，引导学生积极的参与实验，只有这样才能更加直观高效地掌握化学知识，提高教学质量，并且也能更好地锻炼学生的动手实践能力。

参考文献：

[1]杨宏伟，候千金.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（09）.

[2]张前疆.高中化学实验探究式教学模式的构建途径[J].课程教育研究，2016（28）.

（责任编辑：吕研）