项目驱动教学模式下“模拟护理国际会议”的组织与实施

周锋　滕今婷

摘要：项目驱动教学模式（PBL）以构建主义理论为基础，是一种以学生为中心的教学方式，有利于学生模拟真实情境，构建知识并转化为应用技能。本文探讨在该教学模式指导下如何组织和实施“模拟护理国际会议”，提高涉外護理学生语言能力和专业水平。

关键词：项目驱动（PBL）；模拟护理国际会议；语言能力；专业水平

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）04-0188-02

一、背景

新的《大学英语教学指南》为我国大学英语教学指明了发展方向，培养良好的语言基础技能，加强专业英语听说能力训练，为经济和社会发展培养高水平“外语+专业”复合型人才。在此背景下，各院校积极探索适合自身特点的专门用途英语（ESP）课程和专业英语听说课程。广西中医药大学护理学（英语方向）2005年开始招生，以培养具备医学和护理学的基本理论、基本知识和技能；具备英语听、说、读、写、译等方面的能力和扎实的专业英语知识；具备一定的护理科研和护理对外交流的高级专业人才为目标。广西中医药大学每年组织师生参加亚洲护理大会，每年与友好院校泰国孔敬大学相互输送留学生，这些都要求护理学（英语方向）在课程设置和人才培养上适应国际化发展的趋势，满足护理国际学术交流的要求。因此，“护理国际会议英语”课程应运而生。

二、项目驱动教学模式

项目驱动教学模式PBL（Project-based Learning）初始于欧洲的劳动教育思想，它以18世纪欧洲的工读教育、19世纪美国的合作教育为雏形。PBL以构建主义理论为基础，认为知识是学习者在学习过程中不断内化的外在感受，不是被动地接受，而是积极、主动地重组和重建自己的知识体系。项目驱动教学模式是一种以学生为中心的教学方式，要求学生通过一系列个人或合作任务，借助包括教师和学习同伴在内的他人的帮助，利用必要的学习资源解决现实中的问题以获得知识和技能。

项目驱动教学模式通过项目的形式，利用情境、协作、会话等相关学习要素，把教学理论和工作实践有效结合，充分发挥学生的潜能，提高学生的兴趣，同时也提升他们分析问题和解决问题的能力。“护理国际会议英语”课程以项目驱动模式教学模式为理论指导，设置“模拟护理国际会议”，将护理专业知识融入有意义的任务，模拟现实的情境，让学生在身临其境中学习护理专业技能，全面锻炼英语听、说、读、写、译等各项技能。

三、模拟护理国际会议的设计与实施

1.前期准备。“护理国际会议英语”课程理论课24学时，包括国际会议论文写作、护理会议发言、国际会议组织与流程、会议主持与讨论、文化交流等5个部分。为调动学习积极性，提高教学效果，将5个部分课程内容分解为5个项目，每个项目安排1名负责人和6-7名小组成员。教师作为指导者，与学生共同学习。学生主动融入情境，充当任务的角色，提取信息、分析问题、协作讨论、组织实施、解决问题。以“国际会议组织与流程”小组为例，首先，在图书馆和互联网上搜索会议组织与流程相关信息，回顾以往参加过的会议的经历，设定任务子模块，在小组内部进行分工，明确职责和任务。其次，小组成员将组织与流程相关内容制作成PPT并做专题报告，全班讨论，及时发现问题，完善组织与流程。

2.“模拟护理国际会议”的组织与实施。“模拟护理国际会议”是“护理国际会议英语”课程的重要组成部分，也是考核学生学习效果的重要一环。从发放邀请、组织安排、论文写作、主持讨论等各个方面，他们既是会议的组织者，更是会议的亲身参与者。根据举办会议的要求，成立了模拟护理国际会议的组织机构。

组委会：以前期准备中“国际会议组织与流程”小组成员为班底。工作内容是制作会议邀请函、制定会议流程、迎宾、安排座位、摄影摄像、茶歇、在校内外和互联网上发布会议通知等，邀请与会议有关的“专家、嘉宾”参加，也可以邀请学校、二级学院、外语教学部门领导和老师参加，还可以请外国留学生和学校社团的同学参加，扩大活动的影响力。

学术组：以前期准备中“国际会议论文写作”和“护理会议发言”两个小组成员为班底。学术组主要工作是确保大会发言质量，小组工作包括确定会议主题和发言人员名单，组织有关人员审核发言内容，印制发言材料等。该小组还可以组织大会彩排，让全体同学熟悉大会流程，使正式大会顺利进行。

主持交流组：由前期准备中“会议主持与讨论”组、“文化交流”组两个小组成员构成。这个小组主要负责大会和分组会议的主持工作，在主持人的整体串联之下，使整个会议流程能够顺利流畅。小组工作包括开幕词和闭幕词的书写，整个活动串联词，嘉宾资料搜集介绍等工作。

机动组：机动组抽调部分同学组成，人员3-4人，负责会议临时性工作安排和突发情况的处理工作，可以在其他小组人手不足时提供帮助，也可以在模拟会议结束后提供会场清理和撤场的工作等。

3.课程考核与评价。以项目驱动教学理论为指导，课程考核强调以学生为中心，把形成性评价与终结性评价模式有机结合，考核学生的语言实际运用能力与组织管理能力。终结性评价采取期末笔试形式，以课本和授课讲义为主要知识来源，重点考察学生国际护理会议基本常识、会议论文写作、摘要翻译的基本能力。形成性评价把模拟护理国际会议的前期准备、模拟护理国际会议组织与实施，即各有关小组的表现纳入形成性评价中。同时，将学生自评、学生互评和教师评价融入评价体系，力争评价结果客观公平。

四、效果与建议

1.效果。“模拟护理国际会议”自2010年在我校护理学（英语方向）学生中组织实施以来，不仅让学生通过课程学习将外语与专业良好结合，更使此项活动成为该专业的品牌活动，在校内外都产生一定良好的影响。每次模拟论坛成功举行之后，授课教师都要针对当年理论课和模拟论坛进行讲评和总结，谈收获，谈体会，更重要的是提出改进建议和意见，完善会议组织和各项流程，使今后会议的举行更加顺利高效，更加凸显涉外护理的专业性和人文精神。

以“护理国际会议英语”课程等系列专业用途英语（ESP）课程为推动，以学生专业英语听说能力提高为突破口，护理学（英语方向）學生的英语相关科目成绩在学校各专业中高居榜首，学生四、六级过级率远高于其他专业。

2.建议。“护理国际会议英语”课程及“模拟护理国际会议”活动受到了师生的普遍欢迎，但从几年的实践中发现不少问题，仍需不断改进和完善，主要体现在下面几个方面：

其一，师资方面的问题。“护理国际会议英语”是专门用途英语课程，是护理学与外语专业知识融合的交叉学科课程，在语言综合技能和专业知识要求上相对于其他课程更高，对师资也相对提出了更高要求。课程开设初期一般由英语专业背景的教师授课，授课中侧重语言表达，但护理专业理论和实践知识欠缺。近年来，在学校大力支持下，通过引进护理学与外语双重背景的师资后情况逐步好转。今后可由该类老师授课或由有外语背景与护理学背景教师共同授课，增加该课程的专业性。

其二，学生方面的问题。“护理国际会议英语”课程在大学三年级（第五学期）开设，学生虽学习了一些护理学理论知识，具有一定的英语表达能力，但在信息搜索、论文写作、演讲技巧等方面相对欠缺，课堂上需要“查漏补缺”的内容太多，造成课程进度缓慢，课时不足。建议该课程在学生学习了相关课程（如信息检索课等）之后再开设，也可提前开设一些如“英语演讲”课程之类的必需或选修课程。

其三，提高“模拟护理国际会议”专业性问题。“模拟护理国际会议”举行以来，在师生的共同努力下，许多方面得到提高与完善，同时需要更加重视会议的内容和质量。护理学（英语方向）专业建设的发展需要与国内外护理行业多交流，力争让学生通过这一平台了解护理学科的最新动向，争取成为优秀的涉外护理人才。下一步可以通过邀请临床护理专业和涉外护理专业人士参与到模拟会议中，增加专家学者的讲座等形式，提高“模拟护理国际会议”的专业性。

参考文献：

[1]卢玉斌，袁卫锋，甯尤军.非英语专业研究生《专业英语》教学模式改革研究[J].教育教学论坛，2015，（42）：77-81.

[2]张燕，章国英，李平，等.应用型课程“医学国际会议英语”的考核方式设计[J].医学教育探索，2010，9（11）：1498-1500.

Abstract：The project-driven teaching model （PBL） is a student-centered teaching method based on constructivism，which is helpful for students to simulate the real situation，construct knowledge and transform it into applied skills.This paper discusses how to organize and implement the International Conference on simulated Nursing under the guidance of the teaching mode to improve the language ability and professional level of foreign nursing students.

Key words：Project-driven（PBL）；International Conference on Simulated Nursing；language proficiency；professional level