Think-pare-share互动教学法的课程实践与效果分析

秦莉

摘 要：互动教学法是英、美高等院校课程教学的常见方法，其核心要义在于实现“以学生为中心”的教学。基于《民政工作概论》课程应用Think-pare-share的互动教学法开展教学的反馈，本文认为互动教学法改变了以教师为中心的传统灌输式教育模式，是高等教育教学中有吸引力的方式，但也受限于三个因素：学生在小组讨论的有效参与、小班教学和教师的专业水平和课堂控制力。

关键词：互动教学法;Think-pare-share 教学效果

互动教学法是英、美高等院校课程教学的常见方法，其核心要义在于实现“以学生为中心”的教学，推动学生在教学活动中的各个阶段广泛参与，进而提升其在教学活动中的积极性以及教学效果。互动教学的教学模式多种多样，目前国内高等教育在此方面进行的教学尝试也非常多见，但互动教学的课程实践与教学效果究竟如何？在有限的课程时间里，互动教学法能否得到学生的认可？本文通过《民政工作概论》课程的教学反馈对上述问题做一个初步的回答。

一、互动教学法在《民政工作概论》中的应用

《民政工作概论》课程是我校社会保障和公共管理专业的一门专业特色选修课，选修人数约为30-50人，由于选修人数并不太大，且该课程属于有关我国民政部门工作理论与实务的实践性课程，有很强的时代感和实践性，因此具备应用互动教学法授课的基本条件。在选择互动教学法时，本课题组成员选用了加拿大温莎大学怀特教授倡导的Think-pare-share教学法①。作为一种典型的互动教学法，Think-pare-share主要强调小组讨论。在授课中，班级同学被分为若干个小组，做三个工作：首先，针对民政工作的六项实务工作之一进行前期的资料整理，了解其基本的工作内容与政策，提出感兴趣的研究问题;其次，围绕问题讨论，这里小组成员需要进行大量的学术文献阅读，形成自己的研究思路并解决问题;最后，小组推选出发言人陈述研究发现，并进行师生互动，推动问题的延伸思考进而解决问题。课程考核也建立在讨论基础上，侧重对工作实务的政策效果分析。

由于课程中加入了学生互动，任课教师的课程讲授在所有课时中大致占据三分之一总课时，其余时间均用于学生陈述与师生讨论。又由于课时中的发言和讨论需要，学生在课外需要做大量的资料梳理，小组讨论的形式也强制学生要在小组中进行团队合作，这些新的举措在实践上对学生是一个不小的挑战。

二、互动教学法在该课程中的教学反馈

经过为期五年的Think-pare-share互动教学实践，《民政工作概论》的课程教学改革从最初的教学实验开始走向成熟，选修该课程的学生对这种教学模式表现出了较强的认可度，该课程在学生评教系统中的评分约为93分。根据历年选修人数来看，这门课程在学生们中的受欢迎程度也较高，学生们没有因为这门课程需要课外做更多的功课和花费额外的时间而弃选该课。

为了获得更多的课程反馈，任课教师每次课后还通过课后访谈以获得教学反馈。综合来看，采用Think-pare-share互动教学对她们的影响并不大，是否能够获得一个满意的学期总评是其最关心的问题。

关于课堂小组讨论的教学反馈，绝大多数的同学表示可以接受。其中有一小部分的课程活跃者十分喜欢Think-pare-share的教学方式，认為这让她/他们获得了学习的动力，这部分学生认为课堂理应有发表自己主张的空间，不能仅仅是老师宣讲。她/他们在小组讨论中往往更积极主动，在“思考-讨论-分享”的三个环节中也更多是主导者。在活跃讨论者之外，小组讨论还存在一部分“静默的大多数”。这部分学生很少愿意主动发言，即便被提问，其回答也显示其并未进行过深入的自学和思考，让人反思其在小组中的作用，由于其不能给与有效发言，也影响了其他同学的参与积极性。最后，由于课程的小组讨论评分是以小组为单位的，关涉该小组成员的成绩，每学期都有同学反馈其小组内部成员的“不作为”、“糊弄了事”等搭便车行为，认为自己的劳动成果被侵占，需要老师解决问题。

三、互动教学法的教学效果分析

应用Think-pare-share的互动教学法是《民政工作概论》课程教学实践的一大特色，目的是通过围绕学生而开展的“思考-讨论-分享”的闭环教学过程，培养学生发现问题，解决问题以及表达学习发现的能力。基于课程的教学实践和教学反馈，课题组发现，应用Think-pare-share的互动教学法符合当代大学生的学习兴趣和接受规律，提升了一部分学生的学习主动性和创造性，通过在课堂中发言，学生们获得了更多的自信心，语言表达能力和问题分析能力都获得了锻炼的空间，这是以往传统课程所不具备的。此外，学生的创造性发言拓展了学习空间，师生的交流发言也催生了课堂中创新的火花，较之传统的、以教师为中心的灌输式教育模式，学生更加喜欢“以学生为中心”的互动教学模式。

然而，互动教学法在教学中效应也受限于三个因素：第一，学生在小组讨论的有效参与。课堂中出现较多的“沉默的大多数”其实意味着学习效果不佳，因为互动教学如果不能建基于充分的课前学习与思考以及课堂中的积极交流，互动教学就是在浪费宝贵的课堂时间，教学效果不可能好;第二，互动教学法只适用于小班教学。根据我们的授课经验，Think-pare-share的互动教学法最好在20-30人的课程中展开，超过这个人数，课堂的教学效果会随人数增加而递减;第三，教师的专业水平和课堂控制力。互动教学法增加了课程的不确定性，学生的提问与回答在课堂中有较强的灵活性，教师如果专业水平弱，课程控制力不强，很容易被“带反”，失去对课堂教学主题的控制。

[注释]

①2014年本人去加拿大温莎大学进行为期三周的教学培训，亲自体验了怀特教授的Think-pare-share的互动教学，对于这种以小组讨论为形式，教学环节分为“思考-讨论-分享”的闭环教学过程有深刻的印象，回国后在自己任课的课堂中进行了为期五年的教学改革尝试。

[参考文献]

[1]杨瑞平.互动教学法探讨[J].山西财经大学学报（高等教育版），2003（1）.

[2]郭志强，杨杰林，仲康.专题研究驱动的互动式教学模式的实践研究，教育教学论坛，2018（8）.

[3]张西茜.美国高校课堂互动式教学评述分析[J].中国成人教育，2011（5）.

（作者单位：上海工程技术大学社会科学学院，上海 201620）