在体验中成长——山东省威海市千山路小学体验特色教育回望

倪红梅 （山东威海市千山路小学）

从卢梭的“社会就是书”，到杜威的“教育即生活，学校即社会”，再到陶行知的“教学做合一”，都揭示了同一个道理：生活是最好的教育；体验是最有效的学习方式。只有亲身经历和体验，才会有刻骨铭心的独特感触。

2008年，建校的千山路小学，教师平均教龄不足三年，理论培训的效果几乎等于零；学校90%的学生是外来务工人员的子女，经常随父母工作变动转学，规则意识、行为习惯普遍较差。仅靠说教、约束，很难触动他们的内心。于是，我们变说为做，确立了体验教育办学特色。

体验教育的落脚点在哪里呢？我们发挥学校周边得天独厚的自然资源优势，开垦了六亩劳动基地，把它作为体验教育的出发点，以劳动为手段，以课程为载体，以育人为核心，学生在感官体验、情感体验、思考体验、行动体验等丰富的体验中，认识自我，悦纳自我，提升自我，做最好的自己。学校特色品质也不断升级，走出了一条以特色推动学校发展的创新之路。

一、思考体验特色发展理念

2008—2014年，是我校体验教育特色初创期，这一阶段以德育体验为主，育人目标侧重习惯养成和实践能力，基地活动成为重要路径，中国文明网报道了我校劳动基地实践的做法，习惯培养举措在威海市环翠区现场会进行汇报。

活动体验中，学生的行为习惯初步养成，但随着课程改革的推进，他们暴露出独立学习能力差、自主创新意识弱的问题，于是，2014年起，我们进入特色发展期，以课程体验为主，立足课堂教学，建设体验课程体系，组织体验式培训，营造体验文化。在这样的特色发展历程中，自然地形成了我们的特色理念体系——

育人目标：培养“勤实践、乐探究、爱创造”的千山少年

核心素养：实践、探究、创造

办学理念：让每个生命因体验而精彩

办学目标：建设知行合一的体验式学校

校训：体验中成长

校风：千山勤行，体验乐知

教风：做中教

学风：做中学

二、构建体验特色课程体系

以培养“全面发展的人”为核心，对照中国学生发展核心素养三大主体内容，明确千山学子三大核心素养：“勤实践·乐探究·爱创造”，构建“知课程、行课程、创课程”三大门类体验教育课程体系。融合学科学段课堂内外，最大限度地实现教学做合一，努力寻找核心素养落地的力量，全科育人，全程育人。

（一）知课程——主动参与，自主探究

我们对优质课获奖数量做了统计：2014年之前的6年里，全校只有一节课获得区一等奖，2016年，区优质课一等奖7名，市优质课3名，省优质课1名。是什么让我们的课堂有这么大的突破呢？学校借助课题“基于课程标准的体验课堂有效性的研究”，基于体验教育理论，对国家课程进行校本化实施，唤起了课堂中曾深藏甚至消失的“体验因子”，真正地改变师生的生命状态与学习状态。

1.理念定位

体验课堂就要让学生主动参与、自主探究。我们提出“让学生站在课堂正中央”的口号，推崇“做中学，研中学，创中学”的学习方式，让学生乐学求知。

2.特色打造

为增加体验有效度，我们找准学科“主攻点”，打造学科特色，构建独特模式，引发学习方式的变革。

（1）语文“读中体验”。从“读”切入，以读促写，以写促读。确立基本课堂模式：一读自悟——二读品赏——三读师助——读写运用。一至五年级分别设年段训练重点：请跟我读、自主识字、读中仿写、读读品品、群文阅读。开设体验作文课，形成活动体验、田园体验、研学体验、乡土体验四大序列，体验作文贯穿校园活动始终。学生在“创”中学，模仿课文写作，做个性化的“朗读者”。

（2）数学“体验交流”。以“互助交流”为学科特色，形成了“一探——二学——三问——四师助”的操作模式。学生的学习方式也发生了变化：①“教”中学，体验当教师，分享交流。完整经历了从输入到输出这一思维内化的体验过程。②“做”中学，在动手、动口、动脑、动眼等“做”中，将知识内化或重建。

3.推进实施

以体验课堂为主线，每学期确定一个研究重点，形成“三级合力，三课推进”的实施策略。

（1）三级合力。学校、学科、教研组，三级联动，“带”中引路。

学校层面，确立每学期的研究主题。学科层面，选择一个课堂环节重点推进。教研组层面，发挥集体智慧，形成具体做法。

（2）三课推进。备课、磨课、写课，三管齐下，“研”中求进。

集体备课，设计《小题大研》备课本，教师带着问题来备课，并用数据分析效果，真正实现一课一得。三轮磨课，规定磨课流程：组内说课，改进教案；组内听评课，改进课堂；跨组听课，形成最终教案。每年写课，每学年安排一次写课比赛，形成《体验课堂》《体验案例》《体验故事》等校本写课集。

体验课堂的深化研究推进了知课程的建设与发展，培养了学生的主体意识，他们主动参与学习，自主探究，乐学求知，为终身学习奠定了基础。

（二）行课程——岗位历练，勤于实践

以品德学科为引领，整合课堂教学、德育活动、学科实践，通过岗位体验历练，激发内心体验，自我管理，自主养成好习惯。

1.自我管理

我们将学生校内外行为习惯养成作为一门课程来研究，既明确目标，又明确内容，更明确操作。编写《每一天这样走过》习惯读本，明确《千山路小学学生一日常规》，形成入校、课间、离校等5个模块、22个主题的习惯养成资源包，编写《行规导训》教师指导手册，制作养成课程微视频集，通过“班队会普及培养——少年宫重点提升——主题模块集中展示”的步骤，通过优秀示范、伙伴结盟，引导学生自主管理，固化行为习惯。

2.岗位历练

从班级、学校、家庭三个维度搭建岗位体验平台，让学校成为模拟的世界和浓缩的社会，学生在岗位体验中，服务他人，教育自我。

以校务体验为例。

竞岗：设立校务体验五部门：指挥部、服务部、督查部、礼仪部、卫生部，学生自主申报，填写《童眼看校园》问卷，参加竞岗初选，提出学校管理上存在的问题与主张。“试岗”一个月，提案通过后，挂牌上岗，接受培训和监督。

履职：一是参与“晚学”“餐厅”等常规管理，我们引导各部，尽量采取正面措施疏导，尽量发现赏识优秀典型。

安全督察部的学生发现校车纪律混乱，提议一是实施三固定六知晓：即设立站牌，每班车固定位置，走固定的路线，学生按照固定的规则上下车；知晓乘坐车号、车牌号、座位号以及照管员、司机、父母的联系方式。二是让大家等车时有事干，就不乱，于是，设立“校车总指挥”学生体验岗，制作路队站牌，一班车学生诵读排队，二班车学生做快乐情绪手指操，三班车则诵《弟子规》、玩益智游戏、做室内有氧操，开启快乐候车“半小时”，形成了具有体验特色的离校课程。

二是参与健康生活四大节日——体验节、体育节、艺术节、科技节，少先队三大仪式——升旗、入队、毕业的策划与组织。创新思维，年年主题不同；考虑周到，人人参与体验。学生自己策划组织，自己参与体验，在特别的“岗位”上，扮演一个角色，获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质。

岗位历练为主的行课程，在实践中培养习惯，开发潜能。近三年，学生在各级各类比赛中获奖300多人次，《体验，让雏鹰展翅奋飞》《小家务，大智慧》等经验介绍发表于《少先队活动》等。

（三）创课程——动手动脑，热爱创造

以学生的多元需求为出发点，以教师的特长优势为支撑点，借助课题“基于核心素养的校本课程群的创建与研究”，我们创建了田园体验课程，包括田园躬耕、田园美术、田园旅行。学生手脑并用，在实践中自主探究，在探究中体验创造。

1.明确目标

紧扣“实践、探究、创造”的千山核心素养，结合各课程特点，明确各课程培养目标，让课程行动有方向。

2.整合内容

根据学生年龄特点，确立各年级课程主题；组织骨干团队，梳理级部课程内容；开发、编写、修订配套教材，使课程行动有依托。

田园体验课程框架

3.创新实施

以田园美术课程为例。

（1）建立社团。基于“利用好田园废弃物”的思量，2009年，我们开设了麦秆画社团，利用麦秆本身的光泽，通过泡、刮、烫、粘等步骤，表现学生田间劳动的场景，材料来自田园，作品美化校园。

（2）五级课程。实践发现，玉米皮、五谷、树叶等各种植物的根茎叶果都可以成为田园美术的原材料，丰富画种、材料，明确年级主题，建设五级课程，推行“2+2”管理模式：国家课程普及+社团特长培养、连堂走班选课+微课跟进辅导。形成材料加工、设计创作、欣赏体验三种课型模式。田园美术从一个社团拓展到一门课程。

（3）创新品牌。继续探究，创作出不同形状、不同材质的田园美术作品，作品的功能，从装饰校园到拍卖、微店销售，善款捐助需要的人，田园美术的育人功能越来越丰富，参与面越来越广，社区家长人人知晓，全校师生人人会做。美术教师获市级研讨课、优质课奖，田园课程获山东省基础教育成果一等奖，山东省特色课程一等奖，系列做法发表于《新课程》杂志。回顾走过的历程，我校走出了“普及项目——深化内涵——培养能力——提升文化——创新品牌”的特色建设之路。

田园系列课程，历经9年的发展，从最初6亩劳动实践基地中来，到更加广阔的田园乡情中去，不断发展的历程，反映出学校对“体验”内涵理解的不断深入和扩展。不仅成功对接了国家课程，更发散整合了语文、数学、科学、音乐、地方等学科知识，打破学科壁垒，培养学生综合素养。现在，全校100%的学生参与过田园躬耕和田园美术课程，90%以上的学生参与过田园旅行，这些活动成为学生成长过程中难忘的经历，在他们心灵深处打上“体验”的烙印。

三、实施体验式特色培训

我校教师平均年龄28岁，急需各种培训，我们确立体验课堂、班级管理、职业幸福三个层面的培训内容，以体验式培训为主要手段，让自主发展、个性提高流行千山。

1.问题研究式

实施“体验课堂”，我们坚持每学期一个研究主题，通过主题同研，优化推广学科模式中的一个环节。把问题当课题，开展基于问题解决的研究：针对现象提出问题，诊断病因；根据问题设计方法；教学实践中实施并调整；写出解决问题的报告。这样的小问题小教研，因为“解决一个问题，归纳一套经验，形成系列做法”，所以惠泽了整个团队。

2.个性分享式

我们推行一班一品建设，鼓励各班级确立自己的班级特色，建设班级文化，开展主题活动，建设特色班集体。每周推荐评选骨干班主任进行一班一品经验分享。

3.心理互动式

我们关注教师的心态，举行系列活动，释放工作压力，提升职业幸福感，工作中时时体验家的感觉：上行下效、修己安人、关心暖情。团队心理拓展、儒莲传统文化学习、“解开千千结”等心理活动，教师静心，净心；感动千小颁奖、劳动基地采摘、赶海拾贝等课余活动，凝心，齐心；新年文艺汇演、青年烧烤骑行、接力跳绳等文体活动，修心，健心。

4.人人登台式

人人都可以是培训师，培训内容在每学期校级研究主题范围内自选，培训的主体和形式丰富多彩。

（1）学校领导，做中导。每年9月份，学校领导都到新教师所在班级驻班指导，进而发现问题并解决问题。我们住宿教师近30人，于是，每周四我们举行住宿教师参加的“星月课堂”，学校领导抛出发现的问题，讨论解决方案，教师在实践中尝试解决，领导继续跟踪，指导。这种参与中发现，研讨中解决，实践中落实的培训让新教师快速成长。

（2）骨干交流，做中教。从组内教师的问题、困难入手，组长先示范，再看年轻教师怎么做，言传身教、问诊抓药。组长徐文君给新教师示范：清晨，怎样将卫生打扫，读书学习，批改作业，单独谈心等安排得井井有条。

（3）草根同研，做中帮。我们搭建“草根论坛”平台，只要你有特长，就可以登坛分享，发挥每位教师的个人潜质。系列培训，让我校拥有1位省能手，4位区教学能手，10位教坛新星。实现14年之前，教坛新星零的突破。人人都做培训师，激发了全校教师的潜能，促进自我成长。

四、建设体验式评价

我们对学生的评价重在“激励”。形成“两币”为载体，“易购”为平台，“多元”共评价的模式，与三类课程相结合，关注学生纵向发展，激发成长内驱力。

知课程——采用过程评价，引导时时探究。各学科建立成长记录袋，关注阶段性评价，定期发放体验币。

行课程——实行星级评价，关注日常实践。根据学生在自我管理、岗位历练、校务体验中的表现，每周评选常规“标尖班级”。

创课程——关注个性评价，激发创造力。采用现场活动式，如田园五节展示；过程记录式，如田园美术存折、个人旅行护照；个别抽测式，如口风琴、体育技能抽测等。

根据学生表现，发放两币，可以到体验币兑换室换购，也可以到“体验节”体验拍卖员、解说员、销售员、食品制作等岗位角色。融体验产品拍卖、体验币兑换、快乐童购、游艺与展示等于一体的体验节，已经举办了十届，深受学生喜爱。

五、打造体验型文化

我们围绕“实践、探究、创造”的核心素养，着力打造环境、制度、精神三方面文化，让校园成为一个大体验场，让制度成为习惯，让文化成为信仰。

1.环境文化

我们整体规划，分区域、定主题，建设“四苑五吧二休闲”的立体体验式校园文化，科学划分教、学、做、玩、创五大功能区。文字唤起体验兴趣，校园的每一处文化都是体验的课堂；设施提供体验空间，每一处道具都是体验的学具。人人参与设计，处处都能体验，时时展示创新。无需语言和说教，“体验”的“芯片”已无声地植入师生心间。

2.制度文化

我们建立《体验课堂听评课制度》《研学旅行展示评价制度》《领导驻班制》等系列体验制度，保证规范、引导实践、激励探究、鼓励创新，发掘每位师生的亮点，让亮点项目点亮生命。人人能参与、人人可纠错、人人来献言，在管理与被管理中体验：学校，是千山每一个人的家；特色建设，是千山每一个人的事。

3.精神文化

实践、探究、创造的核心素养是我们精神文化的灵魂，“实践出真知、先做再说、我能行、一定还有别的方法”，成为我们行动中的习惯用语；“这事儿我可以、我还有建议、恭喜你发现了这个问题”，是千山师生的担当和勇气。被允许、被看到，是千山师生共同的心灵感受与行为准则，因为实践，我们有底气；因为探究，我们有情趣；因为创造，我们更有豪气。

体验特色教育，我们越做越通透。我们发现这是一条教育的坦途，走在这条大道上，想不成长，真的就是一件很难的事情！让体验教育的印记伴随师生们成长、提高体验课堂的实效性、让家长更多地走进体验教育，这都是我们要努力的方向，更是我们研究的目标。