不同类型留守儿童与一般儿童自我接纳的比较

吴俏燕 , 汪 欣，周 腾，汪海彬

(1.蚌埠第九中学，安徽蚌埠 233000；2.黄山市美丽乡村办，安徽黄山 245000; 3.黄山学院教育科学学院，安徽黄山 245041)

一、引言

全国第六次人口普查结果发现留守儿童占全国儿童的21.9%，并且这一数字还在逐年递增[1]，这引起党和政府的高度重视：国务院于2011年颁发了《中国儿童发展纲要(2011-2020)》、教育部等五部门于2013年又联合下发了《关于加强义务教育阶段农村留守儿童关爱和教育工作的意见》，都呼吁关注留守儿童的心理健康问题。各个学科的研究者也响应党的号召，积极开展留守儿童的心理健康研究，并取得丰富的成果，正如一项2005-2016年留守儿童研究的可视化分析发现“留守儿童心理健康教育现状及对策研究”已经成为留守儿童研究的重要热点领域之一[2]。在留守儿童心理健康现状的实证研究中，有调查发现留守儿童存在较为突出的心理问题[3-5]，并且一项1999-2008年间2479名留守儿童的元分析也验证了这一结果[6]，但也有调查发现留守儿童心理健康总体水平正常[7]，这引起了盖笑松等人题为“农村留守儿童是否有心理健康问题?”的质疑[8]。造成留守儿童心理健康现状相左结果的原因是多方面的，如常模、测量工具的不统一性等，尤其是研究者们对心理健康的不同理解导致他们所编制的心理健康调查工具缺乏统一性。此外，留守儿童还有很多亚型，如双亲外出打工、父亲外出打工、母亲外出打工等。为此，研究者提出细化心理健康内容和关注留守儿童群体内部分化[8]。自我接纳(self-acceptance)作为心理健康标准中重要一条，指的是在个体在情感上、态度上对实际自我的悦纳程度，包括自我评价和自我接纳两个成分[9]。为此，本研究拟考察不同类型留守儿童与普通儿童的自我接纳差异，从而为留守儿童的健康教育提供一定启示。

二、研究方法

(一)研究对象

研究采用方便取样的方式对安徽农村三所中小学(包括小学四、五、六年级、初一、初二、高一和高二)进行整群抽样，共发放了1200份问卷，收回有效问卷1024份，其中男生532人，女生492人；小学519人、初中321人、高中184人；留守儿童344人、非留守儿童680人。依据父母打工情况将该研究对象划分为不同类型的留守儿童，具体情况见表1。

表1 不同类型留守儿童的基本情况

(二)研究工具

自我接纳问卷(self-acceptance questionnaire, SAQ) 采用丛中等人于1999年编制的《自我接纳问卷》，问卷由自我接纳和自我评价两个因子构成，包括16个题目，采用四级计分(1 非常相反……4 非常相同)，研究发现问卷具有较好的信效度[9]。

(三)数据分析

采用SPSS24.0软件对数据进行统计分析。

三、研究结果

(一)不同类型留守儿童与普通儿童自我接纳得分的总体比较

以留守类型为自变量，以自我接纳及其下属两个因子为因变量进行方差分析(表2)。结果发现，不同类型留守儿童与普通儿童在自我接纳和SAQ总分上的差异显著(P<0.01 或 P<0.001)，但在自我评价因子上的差异不显著(P>0.05)(表3)。事后多重比较发现，在自我接纳因子上，普通儿童的自我接纳得分最高，显著高于三种类型的留守儿童(P<0.05 或 P<0.01或 P<0.001)；母亲外出留守儿童的自我接纳得分最低，显著低于其他两种类型的留守儿童(P<0.05)和普通儿童(P<0.001)，而双亲外出和父亲外出之间的差异不显著(P>0.05)。在SAQ总分上，普通儿童的SAQ总分最高，显著高于三种类型的留守儿童(P<0.05或 P<0.001)；母亲外出的留守儿童自我接纳得分最低，显著低于其他两种类型的留守儿童(P<0.05或 P<0.01)和普通儿童(P<0.001)，而双亲外出和父亲外出之间的差异不显著(P>0.05)。图1更加直观的显示了不同类型留守儿童与普通儿童在自我接纳及其下属因子上的得分情况，结果一致的发现普通儿童得分最高，母亲外出得分最低。

表2 不同类型留守儿童与普通儿童自我接纳及其下属因子上得分的比较

注：*P﹤0.05;**P﹤0.01;***P﹤0.001(下同)

表3 不同类型留守儿童与普通儿童自我接纳及其下属因子得分的事后多重比较

图1 不同类型留守儿童与普通儿童自我接纳得分的比较

(二)不同性别、不同类型留守儿童与普通儿童自我接纳得分的比较

以性别和留守类型为自变量，以自我接纳及其下属两个因子为因变量进行多因素方差分析(表4)。结果发现，留守类型在自我接纳和SAQ总分上的主效应显著(P<0.01 或 P<0.001)、性别在自我评价和SAQ总分上的主效应显著(P<0.05)(表5)，性别和留守类型在自我评价上的交互效应显著(P<0.01)。性别的主效应表现为男生的自我评价和SAQ总分均显著低于女生(P<0.05)。性别和留守类型在自我评价上的交互效应表现为，母亲外出留守儿童中女生的自我评价得分显著高于男生(P<0.01)，而其他类型上性别的差异不显著，图2的交互效应图也直观的展示了该结果。

表4 不同性别、不同类型留守儿童与普通儿童自我接纳的方差分析

表5 不同性别、不同类型留守儿童与普通儿童自我接纳的描述性结果

图2 不同性别、不同类型留守儿童与普通儿童在自我评价上的交互效应

(三)不同学段、不同类型留守儿童与普通儿童自我接纳得分的比较

以学段和留守类型为自变量，以自我接纳及其下属两个因子为因变量进行多因素方差分析(表6，表7)。结果发现，留守类型在自我接纳上的主效应显著(P<0.05)、学段自我接纳和SAQ总分上的主效应显著(P<0.01 或 P<0.001)，学段和留守类型在自我接纳及下属因子上的交互效应不显著(P>0.05)。学段的主效应表现为：在自我接纳上，高中生得分最高且显著高于其他两个学段(P<0.01 或 P<0.001)，而小学和初中之间的差异不显著(P>0.05)；在自我评价上，初中生最高且显著高于其他两个学段，但小学和高中之间的差异不显著(P>0.05)；在SAQ总分上，随着学段上升而上升，且各个学段之间的差异显著(P<0.05 或 P<0.01或 P<0.001)，图3也直观的展示上述结果。

表6 不同学段、不同类型留守儿童与普通儿童自我接纳的方差分析

图3 不同学段留守儿童与普通儿童在自我接纳上的差异

留守类型性别自我接纳自我评价SAQ总分MSDMSDMSD双亲外出小学2.190.582.300.572.240.41初中2.370.442.600.302.480.30高中2.660.342.490.282.570.20父亲外出小学2.320.522.390.522.350.40初中2.160.382.640.372.400.23高中2.580.302.350.422.460.28母亲外出小学2.080.652.240.622.160.46初中2.090.322.470.192.280.13高中2.380.252.750.232.560.20普通儿童小学2.440.582.440.532.440.45初中2.380.532.540.492.460.40高中2.550.432.390.482.470.31

四、基本结论

为系统考察不同类型留守儿童(双亲外出、父亲外出和母亲外出)与普通儿童自我接纳的差异，分别从不同类型留守儿童与普通儿童自我接纳的总体比较、性别与留守类型、学段与留守类型的多元分析三个方面展开。

首先，在不同类型留守儿童与普通儿童自我接纳的总体比较上，结果发现普通儿童的SAQ及下属两个因子上的得分最高，而母亲外出的留守儿童在SAQ及下属两个因子上得分最低，并且自我接纳和SAQ在这种差异上显著。这一结果一方面说明留守儿童的自我接纳水平低于普通儿童，这从更为细化的心理健康内容视角——自我接纳上验证了以往研究发现留守儿童心理问题突出[3-5]的结果。另一方面，本次调查结果也细化了不同留守类型(双亲外出、父亲外出和母亲外出)的结果，研究发现母亲外出的留守儿童自我接纳水平最低，这佐证了以往研究发现“父母受教育程度对同伴关系有积极影响，但母亲的受教育程度影响更大”[10]、母亲的支持可以预测留守儿童孤独感程度[11]等结果。可见，母亲在留守儿童的心理健康成长中具有更为重要的作用。

第二，不同性别、不同留守类型留守儿童自我接纳的多元方差分析发现，性别、留守类型在自我接纳和SAQ总分上的主效应显著，并且性别和留守类型在自我评价上的交互效应显著，具体表现为母亲外出留守儿童中女生的自我评价得分显著高于男生。结合上述不同类型留守儿童在自我评价上的差异不显著的结果发现，这种不显著的结果受到了性别的调节作用，具体而言：与留守女生相比，留守男生更容易受到母亲外出的影响，这与以往相关研究较为一致：如研究发现留守男生更容易发生心理问题[3]，但留守女生则受父母外出的影响不大[12]。究其原因，正如研究者所指出这可能与不同性别的成熟度有关[13]，留守女生相对而言发育更早，思想比较成熟，因此可以妥善处理由于父母外出的生活事件压力，因此其自我评价得分更高。

第三，不同学段、不同留守类型留守儿童自我接纳的多元方差分析发现，学段和留守类型在自我接纳上的主效应显著，但学段与留守类型的交互效应不显著。学段的主效应表现为SAQ总分上随着学段上升而上升，且各个学段之间的差异显著，而自我接纳因子也表现为留守高中生得分最高。虽然没有自我接纳学段的研究结果，但与留守儿童心理健康的学段差异较为一致：如研究发现低学龄留守儿童比高学龄阶段留守儿童更容易出现心理问题[14]，还有研究发现留守初中生的焦虑程度显著低于留守儿童小学生[7]。这可能与留守儿童的认知能力、成熟度和独立性有关，学段越低的留守儿童这几个方面的能力都更差，对于父母的依赖性稍微更强，因此他们更容易产生焦虑情绪，导致其自我接纳水平更低。这就为今后留守儿童心理健康，尤其是自我接纳的辅导提供很好启示，研究者应针对不同类型留守儿童的自我接纳特点开展辅导活动，要关注母亲外出的留守儿童和低学段的留守儿童，尤其是男生。