小学语文高段发现式阅读教学的实施原则探讨

■宁夏回族自治区银川市金凤区第二十一小学 周建龙

一、小学语文高段发现式阅读教学的分析

（一）小学语文高段阅读教学任务

第一，培养学生的语文阅读的兴趣，使其发自内心地展开阅读活动，如此才能够保证语文阅读的数量和质量。如，对于语文阅读感兴趣，则学生会利用一天中的碎片时间展开语文课外阅读活动，如此保证阅读的数量，从而真正地喜欢阅读，能够代入自己的主观感受，形成情感共鸣，由此展开的阅读效果更好。

第二，教师要培养学生掌握良好的阅读习惯和阅读方法。在语文阅读中，有精读、泛读等多种阅读方式，在小学语文高段阅读教学中，学生已经形成了初步的三观，由此展开的阅读活动，形成的阅读习惯能够在未来的生活中延续下去。而构建良好的阅读方法，能够让阅读活动事半功倍，从根本上提高学生阅读的成就感，解决学生语文阅读积极性不高的问题。

第三，教师要注重培养小学语文高段学生的阅读能力。阅读能力包括能够快速地从文本中提取有效信息，能够掌握阅读文本的主旨内容，吸取文本中的精神内涵，借此指导自己的生活实践活动。如，《小王子》中关于狐狸和小王子的故事，“爱就是责任”指导小学生能够形成正确、积极的三观。

（二）小学语文发现式阅读教学分析

发现式阅读主要是指教师指导学生通过阅读、感知、思考以及探究活动，积极主动地实现对阅读文本知识的重新建构，生成新的知识体系，由此获得自我体验，培养语文阅读能力和语文素养。可以说在发现式阅读教学活动中，学生掌握阅读的主动权，从中发现知识、总结归纳知识，并且进行情感能力方面的创新发展。在小学语文高段阅读教学中，要想发挥发现式教学的积极作用，必须能够为其构建一定的教学架构，按照一定的实施原则，才能确保发现式阅读教学活动下学生的阅读能力、阅读视野以及语文核心素养得到有效提升。

二、小学语文高段发现式阅读教学的实施原则探讨

第一，注重目标设置，制定阅读流程。在小学语文高段发现式阅读教学中，要设置教学目标为“以学生为主体”，由此让语文高段阅读指导活动满足学生的求知和探索的欲望。在以学生为本的教学目标中，教师在发现式阅读教学中逐渐完成阅读流程的设置，让学生先产生阅读兴趣，提出阅读问题，最后完成阅读思考。如，在小学语文高段古诗词的《清平乐·村居》的教学中，教师通过多媒体技术播放图片以及音频内容，营造一种舒适的乡村生活场景，由此设置生活情境，吸引学生展开想象，激发学生对于村居生活的好奇心，并且在脑海中构建相关场景，在阅读古诗词之后得到解答。

第二，呈现教材内容，丰富阅读资源。在发现式阅读教学中，教学活动并不是凭空展开的，其必须立足于教材内容，展开语文阅读资源的拓展。如，小学语文阅读教学，不会要求教师展开《1984》等难度系数较高的、脱离小学语文高段教学大纲内容的阅读教学。所以说，实施发现式阅读教学活动，要基于教材内容，尊重学生的个性化差异，展开多样化的阅读教学活动。如，《清平乐·村居》是一首描写闲适的乡村生活，其诗词中展开动静描写的有机结合，使诗歌具有画面感，对此教师还导入课外古诗词内容《过故人庄》，由此开阔学生的阅读视野，还通过对比的方式，增加学生对于《清平乐·村居》的阅读理解。

第三，掌握知识结构，展开深度阅读。小学语文阅读活动中，学生只有先对文本结构体系具有一个整体认知，才能采取有效的发现式阅读活动。如，记叙文阅读中则要求发现寻求文本的起因、经过、结果三大要素，而议论文阅读则要求能够在发现式阅读中参照论点、论据、论证展开探索。因此实施发现式阅读教学活动的原则之一是掌握知识结构，便于高效展开深度阅读。如，小学语文的课后阅读活动中《小王子》的发现式阅读，学生通过目录掌握这是一个小王子历险的故事，了解其一共路过了哪一些星球才走到地球，然后展开精读活动，实现对《小王子》文本的深度阅读，发现和思考其中的人生哲理。

第四，自主合作探究，发挥阅读主动性。发现式阅读教学法的实施固然能够改变小学生的语文阅读现状，提高阅读质量。但是发现式阅读活动并不是盲目随意运用的，而是要能够以自主合作探究为原则，促使学生在阅读中能够借助外界力量，拓宽自己阅读探索的思路，同时还能通过合作交流，增强学生语文能力、语言实践应用能力，更好地发挥阅读教学活动在提升小学生语文核心素养中的积极作用。如，《小王子》教学中，教师通过组织读书会的方式，让学生对小王子到每一个星球所发生的事情进行总结归纳，并且说一说自己的感受。

三、结语

阅读教学是小学语文高年级教学的重要环节和组成内容，通过高质量的阅读教学活动能够帮助学生形成良好的语文阅读习惯，培育学生养成语文阅读能力。借助发现式阅读教学方式，按照一定的实施原则，在高段语文阅读活动中运用发现式阅读方式，为发挥发现式阅读教学方式的阅读人才培育活动奠定了良好的基础。通过教学总结归纳可知，当前的小学语文高段发现式阅读教学的实施原则主要有：一是注重教学目标设置，制定阅读计划；二是呈现教材内容，丰富阅读资源；三是掌握知识结构，展开深度阅读；四是自主合作探究，发挥阅读主动性。