初中数学课堂提问中存在的误区与对策

■甘肃省平凉市泾川县第四中学 吕银录

一、初中数学课堂提问中存在的误区

1.提问留时不足，缺乏实效。大多数时候，教师只把问题当作一个教学环节。为了提问，也只做做表象的文章而已。甚至有些教师为了加紧课堂教学进度，认为等待学生思考的过程，纯粹是浪费时间的行为，因此尽量避免利用课堂时间让学生回答问题。甚至有些教师向学生提出问题后，直接不给学生留足思考的时间，往往学生正在思考的时候就被教师打断，所以说，通过提问对学生有所启发的目的远远没有达成。2.提问的形式单一，缺少活力。数学是一门逻辑性强，严谨性高的学科，师生间的交流最大的共通之处应该就是逻辑语言上的沟通。所以教师要充分考虑到学生的情况来整理问题。课堂中教师与学生一问一答的形式，越来越受到学生的反感。如果长期按部就班下去，就会禁锢了学生的创新思维，让学生对知识不能灵活应用，学习的兴趣也会被扼杀殆尽。3.提问不根据学情，缺少张力。有效的课堂提问在一定程度上也就自然打开了学生思维，并且还有助于学生独立思考习惯的养成。但是，在平时的教学中，我们不难发现，一些教师不考虑学生已有的知识水平，所提问题难度大而空，甚至偏离了教学大纲的范畴，超出了学生的认知范围，导致学生不知该如何去做答，师生之间的正常交流互动就受到了严重的阻碍。4.提问方法死板，缺少动力。在平时的教学中，我们会听到老师经常会说：“这个问题很简单，谁来回答一下？”或者“这个有难度，哪位同学起来分享一下”等话语，岂不知，教师不经意的一句话却将压力传递给了学生。初中生可以说到了青春叛逆期，这个时期的特点很明显，就是迫切希望得到别人的肯定或认可。所以对于教师的提问，简单的不愿回答，主要是觉得没有挑战性，况且即使回答了，也不会有成就感。至于有难度的问题，大部分学生会觉得那是学优生的事，与自己无关，就理所当然地不去思考了。

二、初中数学课堂提问对策

1.把思考的时间还给学生。课堂提问，有利于学生思维的打开，然而，学生在课堂上给予多少思考不仅影响教学的进步，而且还能达到提问的积极效果，这就需要教师根据学情灵活权衡。2.整合教材，巧选角度。课堂提问，教师要根据学生的认知水平，整合性地设计问题。这样设计的问题，主要是为了培养学生自己整合知识的能力，既能促使学生有目的地进行探索，更能激起学生自主学习的求知欲。3.注重个性差异，难易适度。问题的设置，要针对不同层次的学生而设定。对于难度大的问题就提问数学基础较好的学生，同理，简单一些的问题就让成绩较差的学生来回答，这样，每位同学都能感觉到存在感，课堂气氛理所当然就活跃了，达到一种人人有事干、人人都参与、人人有收获的局面，有助于学生更好地学习。当然，最好减少向集体提问的次数，最好是先提出问题，留给学生充足的思考时间，可以让不同层面的学生回答，这样有利于他们思维的调度和思维火花的碰撞。

三、结语

在新课程改革下的数学课堂提问情况并不乐观，因此，课堂提问给教师和学生都带来了巨大的挑战，教师只有不断改进和完善，才能让课堂提问迈上新台阶，提高数学教学质量。