“激励·互助”理念助推德育一体化的实践探索

■天津市滨海新区大港第三中学 陈雪梅

“激励·互助”是大港第三中学的教育特色。自1996 年建校以来，学校始终坚持激励教育的办学理念，积极实践探索德育一体化的工作思路，落实立德树人根本任务，回归教育本真。

一、精心提炼核心理念，完善顶层设计，构建“激励·互助”教育的保障体系

“激励·互助”教育，是以尊重学生的主体性为前提，通过各种外部诱因给学生以适度的正向强化刺激，满足他们正当的心理需求，使外在的教育要求转化为学生的内在动机和积极的主动行为；在鼓励学生自主发展的基础上，积极倡导生生之间、师生之间、师师之间的互助合作，发挥平行教育特有的功能，使小组和班级成为学习共同体、生命发展共同体，从而形成一种在教师引导、激励下，同伴互助、共同成长的教育模式。

1.完善全员育人新理念。

在“激励·互助”教育框架中，“激励”关注的是个体动机的激发，“互助”关注的是集体行为的相互影响。“激励·互助”教育确信人人都有发展的愿望，相信人人都能通过外部激励而实现自我激励，相信处于自我激励状态的人更易成功。“激励·互助”教育，体现“大德育”思想，树立“人人都是德育教师”“处处都是育人环境”“时时都渗透品德教育”的观念。

2.构建全员育人新模式。

学校多年来不断完善构建全员育人模式。从中层以上干部每天全程巡视制度到每位教师的育人职责，从校园网公告板的好人好事表扬到不良现象的提醒反馈制度，从班内的小组晋级制到班集体的量化考核制度，从班主任的量化考核到教师教书育人和管理育人的评定考核制度，从学生文明示范岗到学生会监察部的活动检查反馈制度等，着力构建“全方位育人、全员育人、全科育人、全程育人”的工作体系，教师形成了“我为人人，人人为我”的思想，教师之间的互助让学校的发展走上快车道。

二、全面渗透核心理念，借力两大模式，构建“激励·互助”教育的支撑体系

在“激励·互助”教育理念下，我们坚持全面推进、全员融入、全力保障的原则，探索德育一体化建设，形成强有力的支撑体系，让德育回归学校教育中心。

1.推进两大模式，扎实“激励·互助”教育的基础。

集体教育与个体教育有机结合的“小组自主互助”班集体管理模式和以学生主动学习为标志的“导学·助学”课堂教学模式是我校实施“激励·互助”教育的基础。

在班集体管理中引进“小组自主互助”，是将竞争、民主、平等、合作和谐地融入班集体管理之中。指导学生自主组建互助小组、引导学生自定班集体追赶目标，班集体事务实行“小组包干负责制”，自主互助小组设计和主持班内重大活动，学生在经常性的讨论中接受自我教育。学校推行“五制”（班集体管理公约制、班集体事务承包责任制、学生干部竞争轮换制、班集体文化和宿舍文化共建制、成长发展晋级制），形成了以“学生成长发展晋级制”为核心的班集体自主管理机制，实现学生自主互助管理。

各班每周一小结、每月一总结，评选一次“班级明星小组”和“班级明星个人”。学校通过审核，对“明星小组”“明星个人”进行校级展示，并在此基础上每年评选一次校园之星。

“导学·助学”课堂教学模式，以学生的“自主·互助”为基调，让学生真正成为课堂的主体。“导学”与“助学”是并列关系。“导学”主要以“学练稿”为载体，教师引导学生学习知识、学会技能、开发思维。“导学”包括导趣（激发动机，引起兴趣）、导向（揭示目标，引导方向）、导疑（激起疑问，引发思维）、导法（指导方法，授以技能）、导馈（引导反馈，及时矫正）。“助学”主要指学生合作互助学习小组在教师指导下所进行的积极、主动、有效的课堂合作，包括基础知识的相互检查记忆、个性问题的相互讲解和疑难问题的深层探讨。“自主”是落实学生在学习中的主体地位，挖掘学生个体的积极性和能动性；“互助”则是有效组织学生的学习活动，是实现教学目标的手段和途径。二者和谐、有效地结合是高效课堂教学的理想目标。

2.强化队伍建设，抓住“激励·互助”教育的关键。

教师队伍始终是学校德育工作的关键，他们的专业能力决定了德育工作水平和发展程度。

立足班集体管理实践，打造优秀班主任队伍。设计个人成长规划：培养良好的读书习惯，善于思考，对学校、社会热点和焦点问题时时关注，捕捉教育的新看点与新思维，激发创新精神；抓实校本培训：充分利用班主任例会，结合班、年级管理实际，以主题发言、问题交流、案例分析等方式，针对具体的教育主题进行研究、探讨；打造团队首席：利用学习交流、参与活动、实践展示、评比竞选等方式培养锻炼骨干班主任，发挥骨干班主任示范引领作用，打造班主任团队首席，助推班主任队伍整体专业水平提升。

同时，立足学科核心素养，培育“助学型”教师队伍；立足规划能力培养，打造优秀心理教师队伍；落实德育管理职责，提高德育干部执行力。

3.完善课程建设，搭建“激励·互助”教育的平台。

按照现代德育课程“内容和形式的辩证统一、理论性和活动性的辩证统一、直接德育课程与间接德育课程的辩证统一、显性德育课程和隐形德育课程的统一、课程学习与学生德行培养的统一”的基本特征，我们构建学校的德育课程体系。

在把握德育总目标的前提下，结合学校的校情和学情，明确高中三年各个阶段的德育课程目标。高一年级引导学生学会适应，学会合作，学会感恩，重在培养学生明理守纪、团结协作、乐学善学，教育主题词是“明理守纪 合作创优”；高二年级帮助学生健全人格，增强理智，担当责任，重在通过各项活动培养学生的个人道德品质、发展他们参与社会的热情和责任担当的能力，教育主题词是“完善自我 追求卓越”；高三年级激励学生乐观人生，奋发向上，报效祖国，重在培养学生独立意识和心理韧性，以良好的心理和学业状态迎接人生的重大挑战，教育主题词是“不忘初心 拼搏圆梦”。

（1）营造文化氛围，建设隐形课程。

学校一直营造积极而和谐的校园文化氛围，尤其重视班级文化建设，注重生命的浸染与熏陶。布置温馨的班集体环境，建立、完善班集体管理制度，增强班集体凝聚力，打造班集体精神。“班之韵·徽风采”班徽设计大赛，凝聚师生强烈的集体荣誉感，开拓师生的创新精神，弘扬班集体精神。班班制定富有特色的班集体口号、班风、班训、班花、班魂等，努力营造健康向上、富有成长气息的班集体文化氛围。推行“一班一品”建设，开发班集体原创活动，创新班集体特色活动。如，微电影节、心理剧、读书节、创意大赛等，班班不同，班班精彩。

（2）抓住班会主阵地，扎实课程基础。

班会是运用班集体对学生进行教育和开展工作的有效途径，也是学生自我教育的有效方式，主题班会课程化是德育课程建设的核心。我们开展“十三五”市级重点课题“高中主题班会课程化建设实践研究”的研究工作，将思想道德教育、心理健康教育和生涯规划教育的内容进行有机融合，探索主题班会教育功能，形成了“三步六环四十八节课”的主题班会课程。

（3）打造经典活动，完善课程体系。

丰富多彩的德育活动课程化是德育课程建设的关键。我们开展活动课程建设，基本点是德育常规，核心点是心育，生长点是德育创新。强调的是优化德育模式，细化德育活动，由点到线到面到体，从而实现德育活动的系列化、课程化，如“青春新诗会”、主题辩论赛、体育运动会、校园艺术节、社区服务实践等。

三、有效整合多种资源，加强家校合作，构建“激励·互助”教育的助推体系

我们积极争取家庭、社会力量的支持，落实“三结合”，形成学校、家庭、社会全方位、立体化、合作开放的德育工作新局面，建立合力育人的德育运行机制。开展“学雷锋”等志愿者服务活动，组织学生参与街道社区劳动、帮助有需要的人、文化宣传等道德实践活动，在服务他人、奉献社会中升华对核心价值观的体验感受和认知理解。召开学校、年级、班三级家长委员会会议，交流学校教育教学工作，倾听家长的意见建议。举办家长学校活动和学校开放日活动，让家长成为学校教育的理解者、支持者、参与者，甚至走进课堂成为教育者。