实验教学法在初中生物教学中的运用

甘肃省庆阳市镇原县曙光初级中学 张教军

生物知识同人类、生物以及自然生存和发展间的联系密不可分，不仅需要学生学会基础的理论知识，同时也要求其能够通过各种生物实验操作来寻找各种问题的答案。生物学科以实验为基础，因此教师在开展课堂教学活动时，需要重视将实验教学法有效地应用于教学活动中，才能在激发学生学习生物知识热情的同时，锻炼其动手实践能力与探究能力，进而获得更好发展。

一、初中生物课堂中应用实验教学法的重要作用

传统的生物课堂教学活动要求教师在制定教学方案时，需要根据《考试大纲》所要求的范围，有侧重性地设计教学内容，以保证学生考试成绩能够获得有效提升。因此教师在这种教学活动中，通常只能选择单一式向学生讲解知识内容的教学方式，既很少对授课内容进行延展与丰富，又不注重对学生动手实践操作能力的提升，导致课堂教学效率下降情况严重，学生参与生物课堂知识学习的积极性也随之降低。分析整个初中生物课程内容后我发现，需要学生了解的实验共60余个，其中大约有三分之二的实验需要学生实际动手参与。这就需要教师在设计课堂教学活动时，能够针对班级学生的知识接受能力与认知水平，选择可以符合其认知特点的生物实验活动，将实验教学法有效地应用于教学活动中，打造教学成效与质量进步更加快速的高效课堂。

二、初中生物课堂中应用实验教学法的具体途径

（一）引导学生紧抓实验关键，保证实验课堂的顺利开展

生物实验活动中的关键环节，往往是决定整个实验能否顺利完成的关键所在。因此教师在应用实验教学法开展教学活动时，需要引导学生主动抓住实验的关键点，从而更有目的性地对整个实验方向与流程进行规划，以达到帮助学生更好完成学习活动的目的。例如教师在带领学生进行“观察人体的基本组织”课堂实验活动时，本节课的实验关键是要求学生在显微镜的帮助下，能够对人体四种基本组织进行认知与辨认，掌握结缔组织、上皮组织、神经组织以及肌肉组织的功能。学生在教师的带领下，利用显微镜对基本组织的永久切片进行观察并记录实验数据，在观察与动手操作中不仅能够快速加深学习印象，也更能够了解不同组织功能具有差异性的原因。只有学生亲自动手参与学习，才能有效地调动其学习热情，进而提升其学习质量。

（二）促使生活与实验有机融合，激发学生实验热情

生物知识与人们的日常生活有着极为紧密的联系，再加上中学生正处于思维意识极为活跃的时期，不仅对各种事物的探究积极性十分强烈，也更容易在新鲜事物的引导下展开学习活动。这就需要教师在设计实验教学内容的同时，可以紧抓初中生的年龄与认知特点，将生物实验与其日常生活进行融合，使学生生活中有生物知识，又可以在生物知识中发现生活。例如，在开展“测定种子的发芽率”实验活动时，教师需要给学生布置为时一周的实验任务。教师要求学生将15 粒蚕豆放在已经铺好吸水纸的培养中，再在蚕豆上盖好充分被水浸泡的三层吸水纸，安放在有阳光的通风位置。学生需要每天定期检查培养皿内吸水纸的湿润情况，使其一直保持可以促进种子发芽的湿润状态，以一周为期限每天观察种子发芽的个数，时间完成后将数据带到教室中与教师和学生一同分享。学生通过这段时间的实验活动，不仅可以了解保证种子发芽的必需条件，生活与生物紧密联系的实验活动，也更加激发其学习热情，进而在提升自身学习积极性的同时，保证考试成绩的稳步提升。

（三）开展小组实验活动，保证实验活动的更好完成

生物实验活动一方面需要培养学生的实践操作能力，另一方面则是要求学生在与其他同学的相互配合中，更加迅速高效地完成实验活动，并获得精准的实验结果。因此教师在应用实验教学法开展教学活动时，需要引导学生在相互合作与探究中开展实验，并在与组内成员进行思维的发散与碰撞中，获得更多的知识信息。例如在进行“观察叶片的结构”实验活动时，由于本次实验内容较为复杂，教师可以将班级学生分为若干小组，并选出一位组织能力强的学生作为小组长，安排组内成员的实验职责。有的学生负责搜集新鲜叶片、有的同学负责将叶片制成永久切片，还有的同学负责观察和记录数据。学生在这种分工明确的实验活动中，不仅可以大大提升实验效率，也可以在与小组成员相互的合作中，更好地完成对知识的学习与积累。

三、结语

综上所述，各种新奇有趣的生物实验活动，不仅能够快速激发学生参与生物知识学习的热情，也在提升其实践操作能力的同时，引导学生能够通过细致的观察与探究，对各种知识要点和规律进行学习与总结。这种改变以往灌输式教学手段的实验教学法，不仅更加符合初中生思维意识十分活跃的年龄特点，也能够在充分激发其学习热情的同时，鼓励学生能够改变传统被动式学习的学习方式，积极主动地参与到学习活动中，以达到提升学习质量与成效的最终目的。