核心素养为导向基于语篇的英语阅读活动设计

天津经济技术开发区第二中学 孙鑫辉

一、英语核心素养和整合式英语学习活动观

新修订的《英语课程标准》指出，以学生学科核心素养发展的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。

二、初中英语教学方式中存在的问题

王蔷教授在关于英语学科核心素养与课堂教学改革的报告中指出，初中英语教学方式存在诸多问题，总结如下：

（一）学习内容

以知识为本的教学，把文本作为语言知识学习的平台，教学的重心围绕词汇和语法知识的学习进行，导致碎片化教学，难以转化为学生的能力。

（二）学习方式

接受性学习为主，注重知识点训练与记忆，缺乏基于真实语言运用的语言实践。

（三）教学方式

模式化、表层化的教学导致忽视对主题意义的探究，思维培养缺失、情感态度，价值观培养贴标签，难以使学生形成分析问题和解决问题的能力。

三、核心素养为导向基于语篇的教学实践

（一）确定合理的语境梳理结构化知识

教学内容上，我们需要改变脱离语境的，把内容和细节发展融入语境、语篇、主题、语用当中，促进文化理解和思维品质的形成，来引导学生学会学习，指向核心素养的养成。关注语境、关注主题、关注语篇、关注语用，把知识学习整合起来。

以外研版八年级上第五模块第二单元Lao She Teahouse为例，这篇短文先介绍《茶馆》这部话剧，再介绍作者老舍、最后介绍老舍茶馆这个地方，这种结构是典型的介绍旅游景点的文章结构。若学生需要写介绍旅游景点的文章，可以鼓励学生按照这一结构写作。我在输出阶段设计了老舍本人穿越回到现代社会，并在茶馆里和茶馆经理见面聊天，学生进行角色扮演。两人谈话可以依据如表1。

学生对话中需要从文本中提取信息，整合文本资源，把语言、思维、文化、学习能力都融在整个活动过程当中，通过这样的活动来帮助学生去学习语言，内化所获得的语言知识和文化知识，来运用技能、发展技能、运用策略、发展策略，整合起来之后来实现对主题和语篇理解、提升和优化，形成新的知识结构。

表1

（二）注重文本分析从分割的内容走向整合的内容

将文本当作语言知识学习的一个平台，专注词汇、语法等知识学习，导致我们的教学进入被动化状态，忽略了语篇意义，把语篇肢解，没有一个整体的语篇概念，活动的设计缺乏逻辑和关联，忽视对内在知识结构的提炼和掌控，也就是说我们在教学过程中不能够用意义去整合，如果我们能用意义去整合，抓住文本内在逻辑和关联，关注意义，就能帮助学生在某一个主题下形成一个新的认知和新的认知结构。

以外研版初中英语八年级下册第六模块第二单元Hobbies 为例，课文部分主要介绍了一位中学生——戴维的爱好。课文首先总体介绍爱好给人们带来的益处，然后具体介绍戴维如何开始选择写作作为自己的爱好，以及这项爱好给他带来的益处，最后以戴维对自己未来的设想来结束全篇。我在处理第二部分时，采用思维导图的方式帮助学生梳理戴维的个人经历，学生能较好地理解戴维的爱好、经历和成功之间的关系。

David’s hobby①→Sailing

David’s hobby②→Climbing

David’s hobby③→Writing→Summer camp(talk and write)→Back at school(write and come out as a book)→A successful young writer

（三）认真研读文本梳理主题意义

提高文本解读能力是基于语篇内容培养学生学科核心素养，提高课堂教学实效和学生学习质量的关键。以外研版九年级上第四模块第二单元Home alone 为例,语篇讲述少年郑晨宇独自在家生活了几天的故事。从郑晨宇身上，读者可以看出一些青少年对人们“过度”的悉心照顾表现出厌烦态度，他们往往觉得大人们对他们的生活干涉过多。在本文分析过程中，我带领学生一同分析郑晨宇在父母离开前后的感受。

表2

通过仔细研读本文，可以发现文本中存在很对人物内心的矛盾冲突，我在课上让学生们讨论指出这些矛盾冲突，并让学生提出矛盾冲突的解决办法。以下三句为文章中出现的表达作者内心的矛盾冲突的句子：

I can look after myself, although it won’t be easy for me.

Although they loved me, I felt a bit unhappy with them.

Although my parents were very worried about leaving me, they had to go away on business.

文本是基础,教学活动要设置情境，突出活动,思考如何通过文本学习，增加新的认知，设置情境如何分析问题解决问题，有效促进学生的观察与思考,思考如何通过活动，对学生的思维、情感进行调动。

四、结语

王蔷教授指出语篇是英语教学的基础文本和学习资源。我们对语篇的解读是为了更好地帮助把握语言，挖掘文化的价值，确定合理的语境，梳理结构化知识，从而确定我们教学的重点，为学生的探究组织活动。