高校公共英语学生自主学习模式困境及对策分析

康伟杰

(黑龙江工业学院，黑龙江 鸡西 158100)

一、高校培育非英语专业学生自主学习的重要性

（一）适应高校课程的构建需要

目前，我国各高校对于公共英语教育课程，在总课时中的占比相对较少，并且存在课程少、任务繁重的情况，学生仅仅通过英语课程，无法完全理解知识要点和应用方式。因此，高校学生为完成课程任务，必须在课后进行公共英语自主学习，不断完善英语语言知识体系，深化英语概念，并熟练掌握英语实际应用能力。

（二）充分尊重学生的个体差异

高校公共英语教育招生面较为广泛，来自不同学校毕业的学生，对于英语的掌握能力大不相同。许多大学受传统教育观念影响，在英语教学过程中，强调学生被动接受知识、死记硬背，忽视了学生的个体差异，集体化的教学无法满足所有学生的学习需要。公共英语自主学习模式的建立，为许多学生提供了更加灵活的学习方式，在学习中可以通过考虑自身的英语水平、学习需要、爱好等来选择自己喜欢的学习内容和学习模式。

（三）增强学生的就业竞争力

由于市场竞争严峻，高校学生毕业后面临着巨大的就业压力。提升学生毕业后的岗位适应能力和竞争优势，是许多高校需要不断提升的教学目标。近年来，随着教育改革的不断推进，学生对于知识学习的要求随着社会变动以及多种外部因素不断变化。如今的大学课程无法从提供学生就业所需要的知识和技能，课程安排尚未完善。通过高校公共英语自主学习能力培养，能够有效提升学生自主学习以及独立思考能力，掌握充足的英语技能，为就业奠定良好基础。

二、高校公共英语自主学习模式困境分析

（一）教师缺乏自主学习认知

在我国各大高校开展的公共英语自主学习模式中，我们可以很清晰地发现，学习过程中教师并没有起到应有的指导作用。教师传统观念中的自学指的是自己学习，对学生自主学习的管理方式完全是“放养式”状态，在学生学习过程中没有给予任何的指导。基于这种管理方式，外加大部分学生缺乏自主学习意识，失去了教师的督导和教育，大部分学生迷失在自主学习模式中，没有找到适合自己的学习方向。

（二）系统性学习资源较匮乏

基于教育改革背景下以及英语教育理念不断革新的当下，大部分高校对于自主学习采取了不开设课堂的自主学习模式。然而大部分高校缺少良好的自主学习平台，且学习资料严重匮乏，在自主学习过程中系统性资料较少，多数资料学生无法应用于学习中。许多同学为获取知识，只能通过网络搜索或校外等多种方式采集资料。这样的学习方式无法从根本上提升学生自主学习能力，自主学习缺少实际价值和意义。

（三）自我检测评估环节缺失

在学习中不断地进行自我检测和评估，能够使学生不断地发现自己所存在的问题，分析近期的学习状况、状态、方法以及自我认知，进而不断地总结经验，完善和调节自身状态和学习模式，此环节能够很大程度上帮助学生获得更大的进步。教师和学生在高校开展自主学习过程中，对于自我检测评估环节缺乏重视，忽略了其重要性。学生遇到问题，往往没有获得有效的解决，没有及时地进行自我评价，没有在学习中不断反思自身的学习进展和学习状态，没有认识到自我检测评估的重要性。

（四）忽视学生英语水平差异

因高校面向全国招生，学生大多来自不同的城市和地区，在学习观念和学习方法上，对英语的掌握能力有所差别，个体之间的差异性较大。教师在教学中忽视了学生的个体差异性，没有深入了解学生的学习需求和接受知识能力，没有将学生进行分类，开展因材施教，而是采取了集体式教学方法，根据统一的教学目标和教学大纲进行英语教学。没有对学生进行计划性教学，对于学生的自主学习没有起到指导性作用。

三、解决高校公共英语学生自主学习模式困境的相关对策

（一）重新定位教师角色

在高校开展公共英语自主学习模式下，英语教师务必要重新定位自己的角色，调整自己与学生之间的相处模式。英语教师应该变传统模式下居高临下的姿态，转变对待学生的态度，不能完全控制课堂，也不能采取“放养式”教学。无论是在课堂上还是课后，沟通都是解决一切问题的最好方式，英语教师应加强与学生之间的沟通，给予学生学习上的支持与鼓励，进而引导学生自主学习积极性，逐步转变学生学习观念。例如，在传统的教学中，学生在遇到无法解答的问题时，往往习惯于求助英语教师，不善于自己搜索资料。而在对这种观念进行转变后，英语教师逐渐渗透学生在自主学习中的主体地位，学生在学习过程中学会了自己搜集资料解答问题，或者与同学之间探讨解决，逐步养成学生不依赖英语教师的习惯。在课堂教学中，深入讲解自主学习方法策略，并帮助学生运用于实践中。在了解学生的个体差异性后，依据不同学生的学习需要，帮助学生制定适合的计划和目标，为学生在开展公共英语自主学习时，可以更好地适用新的计划和目标，在学习中发挥积极作用。

（二）培养自主学习观念

我们应不断增强学生自主学习观念，明确学习知识是为了充实自己，而不是为别人而学习的基本认知。一方面，教师需明确动机对于学生自主学习的推动作用，不断强化学生学习观念，是为自己未来努力和产生的强烈英语求知欲。进而将学生传统观念中的“教师要我学”转变成“我要自主学”，通过营造轻松愉悦的学习环境，激发学生学习动机和对成功的渴望，吸引学生的自主学习兴趣，调整学生积极性。另一方面，教师应尽量化解成绩带给学生的消极情绪，成绩的影响可以给学生带来学习动力，也能打击学生学习自信心。成绩仅仅能在短时间内调动学生积极性，无法从本质上为学生长久学习提供动力。例如，教师在帮助学生制定学习目标时，可加入成绩目标这一项，成绩的制定需根据学生实际情况，不能过高或过低，给予学生积极的动力。在考试没有获得理想成绩时，教师应及时给予安慰，并帮助其找出原因，逐渐提升成绩。教师应为学生渗透，成绩不是检验学习的唯一标准，努力过是最重要的。

（三）构建自主学习体系

高校英语为适应教育改革需求，全面开设了公共英语自主学习课堂，有效地提高了学生学习效率需要完善的学习体系和良好的学习环境，并构建自主学习中心。在学习中心中，设置种类丰富的学习资料，如电脑软件、视频音频等多种资料。例如，可以开设网络交流平台，通过创建探讨小组、网络交流空间等形式，为师生提供网络交流平台。学生在遇到不懂的问题时，可以通过网络等便捷的方式请教英语教师，打破了传统自主学习的局限性。同时，可以通过各种交流软件，与同学之间进行探讨，这种方式不仅使师生之间的交流变得更便利，学生也能获得更为丰富的学习资源。同时还可以设置网上作业提交功能，革新传统的作业课本模式。此种教育模式能够提升学生学习兴趣，并为自主学习增加趣味性，提升自主学习效率，为学生营造适合自主学习的氛围。

（四）正确有效自我评估

有效的自我评估是终身学习的前提条件，也是培养自主学习能力的基础。教师和学生均应参与自我评估，保证自我评估的有效开展。在评估过程中，可以采取多种评价方式。例如，学生之间互相评价、教师对学生开展测评、师生之间互评等方式，通过来自不同学生以及教师的评价，不断调整自己的学习目标，改善自己学习中的错误方式，选取适合自己的学习方法和学习素材。因此，在构建自主学习中心后，高校网络系统应为学生保存历史学习记录，通过自我评估，重新审视自己的学习模式是否合适，并进行不断完善和修改。通过自我评估，激发学生自主学习积极性，不断地参与公共英语自主学习，掌握更多的知识，有效地丰富自己的精神内涵。有效的自我评估是提升英语学习能力的必经路径，选择适合自己的学习方式和策略，能够为公共英语自主学习带来很大的帮助。

（五）分析学生个体差异

由于地域、文化、接受能力、英语基础等多方面因素影响，学生在英语学习过程中均存在较大的差异性。英语教师若不按照个体差异性进行分类教学，均采用相同的大纲、教材、规划对学生自主学习提出相同要求，不仅会打击学生学习自主性和积极性，还会从很大程度上降低公共英语自主学习效率。英语教师应深入了解学生的英语基础水平，制定全面的教学方案，进行有计划、有针对性的教学。因此，在高校学生入学时，可用英语测试、调查问卷、系统测试等方式，了解学生的英语基础水平以及不同学生的个体差异性。有针对性地因材施教以及制定合理的学习计划，能够有效提升高校学生公共英语自主学习能力。

英语作为一门应用型语言，成为人们生活交际中较为重要的一部分。高校英语教学中，不仅要培养高质量的专业人才，同时保障学生自主学习能力有效提升以及知识充分运用。就高校公共英语自主学习而言，提高学习成绩和自主学习能力的方法是多样化的。总之，不断地总结问题并进行分析，寻找最适合学习方式，高校公共英语教学定会实现可持续性发展。