指向深度学习的翻转课堂研究

赵恕敏

随着对课堂教学改革研究的不断深入，人们对教学模式和学习方式等进行了不断的探索和研究。其中作为一种教学理念和教学模式的翻转课堂受到广泛的关注。这种教学模式不仅改变了传统的教学方式，也使学生的学习由浅层转向深度，认知水平由初级向高级发展，从而成为促进深度学习的一种有效途径。

一、指向深度学习的翻转课堂

翻转课堂是一种教与学的方式，它将课上的知识传授与课下的知识内化这两个阶段进行了翻转，由学生在课下预先学习授课内容，由教师在课上进行知识内化、交流与答疑，它提供了一种个别化学习的教学实践。［1］深度学习则是基于提高课堂教学质量而提出，并指向高阶认识思维的培养，二者的起源具有共性，且能够得以互补。

（一）指向深度学习的翻转课堂内涵

指向深度学习的翻转课堂是指学习者通过课前观看视频等方式学习理解新的内容，在课中通过讨论加深对新知识的理解，进行认知深度加工并融入到原有的认知结构中［2］，主动建构个人知识体系，在课后能将获得的知识迁移运用到新的问题情境中，在解决问题的过程中锻炼、发展和提升高阶思维能力，达成深度学习的目标。翻转课堂将教学时间和顺序进行了重构，通过将知识的传授提前、课内促进知识的内化和深化、课后实现知识的迁移运用以提升教学效率，提高教学质量。经过“课前——课中——课后”三个阶段的自主学习、合作学习、探究学习，学生对知识的学习经过“浅层理解——深度加工——迁移运用”这几个过程，从而促进学生的学习由浅层向深度发展。这样的学习过程是翻转课堂所独有的，是传统课堂教学不具备也无法比拟的。

（二）翻转课堂促进深度学习的优势

实施翻转课堂对促进深度学习拥有特殊的优势。首先，翻转课堂拓展了深度学习的时间与空间。深度学习是一个持续性的学习活动，并不局限于课上的时间，而传统有限的课堂时间一定程度上阻碍了深度学习的有效进行，翻转课堂的出现，使深度学习突破了自身时空范围的局限，实现了课堂内外的有效衔接。其次，实施翻转课堂能够合理调整深度学习的顺序，利用知识内化促进学生的深度学习。在教学过程中，翻转课堂的优势在于发挥数字化媒体的特点，调整顺序，把相对重要的内容安排在课堂中，将相对次要的环节则放置在课下进行学习，而对于知识教学，亦或是深度学习而言，知识内化是应被优先考虑的，翻转课堂则把知识的内化放在课堂，知识的传授放在课下，使学生自行通过网络、微课等数字化手段在家里进行网上学习，提升课堂学习的内化效果，通过知识内化促进学生的深度学习，从而走向高阶思维的发展。

二、翻转课堂催生深度学习的内在机制

指向深度学习的翻转课堂拓宽了学生学习渠道，拓展了课堂教学空间，使课堂教学模式发生翻转，从而影响教学方式与学习方式的变革。在应然样态下，翻转课堂是否成功的判断标志之一就是能否催生深度学习，能否实现深度学习的核心要素。

（一）走向高阶思维发展的深度认识与理解

深度学习以实现学习者高阶思维能力发展为目标，要求学习者运用应用、分析、评价、创造等认知能力来开展学习，强调对知识进行深度理解、加工、运用和迁移，注重对学习者进行高阶认知能力的培养。翻转课堂的宗旨是使学生的学习由浅层走向深度，认知水平由初级向高级发展。在课前阶段，学生提前观看教师精心制作的微课或导学案进行自主学习，获取知识，不但实现对知识的记忆、理解的浅层学习，而且通过思考、质疑从而发现问题，使学生低阶思维的发展内化为学生的深度认识，继而为学生高阶思维能力的发展打下坚实的基础。在课中阶段，教师针对学生在课前学习中存在的共性问题，通过开展各种贴近学生生活的课堂活动进行集体讲解或组织学生展开讨论，在师生互动、生生互动的过程中，学生分享观点，加深对知识的理解，进行知识的协调建构，践行学以致用，在用的过程中纠正课前自主学习阶段个人思考存在的认知偏差。由此，使学生拓展了发现问题的视角、开阔分析问题的思路和提高解决问题的能力，为高阶思维能力的达成创造了有利条件。在课后阶段，学生通过完成作业，以解决教师设计的开放性的问题，在深度理解所学知识的基础上，创造性地迁移运用到新的情境中来探究解决这些问题的方案，从而实现高阶思维发展的目标。

（二）强化学习内容的深度联系与整合

深度学习要求学习者将所学的内容围绕核心概念或观念进行必要的联系与整合，建立起相互联系的知识网络，能通过多种渠道和途径获取信息，在学习时运用多元化技能，提升能力层次。翻转课堂的课前阶段，教师通过微课视频或导学案将本节课所讲内容尤其是重点内容呈现给学生，学生自主选择适合自己的学习方式学习新知识，微课后的学习任务单使学生能够巩固微课里学到的知识。在课中阶段，围绕共性和重点问题，师生及生生间的讲解、讨论与探究，可以对知识进行联系、整合与建构，实现知识的深度内化，建立起知识网络。课后阶段的开放性问题，使学生围绕核心概念提取再现所学的知识，在问题情境下将知识进行加工整合、迁移运用，最终解决问题。这一系列的学习过程，学生从微课或导学案、教师及同伴等多条渠道中获得信息，运用了多项技能，发展了分析和解决问题能力。

（三）完善新知识的深度反思与建构

深度学习是一种基于理解的学习，重视学习者批判性地学习新知识和思想，要求学习者对任何学习材料保持一种批判或怀疑的态度，在质疑辨析中加深对深层知识和复杂概念的理解。［3］翻转课堂的课前—课中—课后三个阶段可使学生对知识的理解由浅入深，由外而内，实现批判性地学习新知识，创造性地运用新知识。课前的微课或导学案的自主学习阶段，学生对知识有了初步的浅层理解。课中阶段，师生、生生间围绕共性问题讨论、探究，提出自己的观点和看法，此时，需要调动元认知的参与，学习者通过利用元认知知识及策略来对整个的学习过程和思维活动进行判断、监控、调节，加深学习者对深层知识和复杂概念的全面理解，批判性地吸收新知识并将其内化，从而进行认知深度加工并融入到原有的认知结构中，主动建构个人知识体系，实现了对知识的深度理解。到了课后的迁移运用阶段，学生在新的情境中运用所学的知识，升华对知识的认识与理解，创造性地解决问题，实现融会贯通的深度学习的过程。

（四）实现学习结果的迁移与运用

深度学习要求学生在深度理解知识的基础上，能将它们迁移运用到不同的情境中，去实践、去体验、去感受、去分析、去探索现实问题并创造性地解决问题，逐步形成创新能力，从而使学习结果发生质变。翻转课堂教学中学生通过课前和课中的学习已经对所学知识有了深层次的理解，在此基础上，课后阶段教师设计一些更具开放性的问题，促进学生知识的外化，通过网络、合作、探究等方式将所学的知识迁移运用到新的情境中去，融会贯通地分析问题，最后创造性地解决问题，这样不仅培养学生利用知识迁移来创造性地解决实际问题的意识与能力，而且使学习结果发生了质变，实现了“触类旁通”的深度学习的效果。

三、翻转课堂促进深度学习的路径

（一）丰富课前学习资源呈现，促进自我理解

目前翻转课堂的课前的学习资源多数都来自教师自己录制的微课。实际上，还可以选择由学科组教师共同编写的导学案，国家教育资源公共服务平台的“一师一优课，一课一名师”活动的优课等丰富的网上资源。为了避免将知识的灌输前置到课前的弊端，需要对学习内容及其呈现方式进行优化。要以基础性内容为主的同时，为达到拓宽学习的广度和拓展学习的深度的目的，还应选择高频性、有吸引力、需要探究发现、有应用价值等特征的学习内容。这样的学习内容更容易激发学生的学习兴趣，引发学生思考，不仅便于记忆与自我理解，还为学生进行深度学习留有一定的动态生成空间。在呈现时，教师应结合学习内容的特点和学生的兴趣、需求选择适宜的方式以确保学生自主学习的有效性，推动学生进行深度理解。

（二）优化课中活动设计，实现高阶思维发展目标

翻转课堂课中阶段，教师应针对具体的教学内容和课前“衍生性问题”设计不同形式的课堂活动。针对课前“衍生性问题”，教师可以设计分享观点型的活动。在这类活动中，首先由学生讲解自己对问题的认知，阐释自己的看法和见解，然后教师和学生或进行点评或就汇报的内容提问，在师生、生生多向互动共同参与讨论中，分享彼此的观点，答疑解惑，这样既能纠正学生课前独自思考产生的认知偏差，又能协同建构知识。但无论设计什么样的活动，都应尽可能地保证大多数学生参与，而且，互动方式要多样，激发学生参与的热情，开阔视野、发展思维、锻炼学生分析问题的能力，拓展解决问题的思路，提高创造力，促进学生对知识的深度理解，以实现高阶思维发展为目标。

（三）构建学习共同体，提升元认知能力

指向深度学习的翻转课堂中，学生通常要解决一些真实情境中的较为复杂的问题，要想达成深度学习的这个目标，对学生个人的学习能力和思维能力等都有较高的要求，但学生一个人的能力是有限的，因此，在翻转课堂中可以形成学习共同体。学习共同体内成员之间可以通过互动交流、批判质疑、对话协商等形式，加深对知识的理解，共同探讨建构解决问题的方式方法，拓宽思路，提升思维深度和广度，最终共同解决问题。这样既达到了自我认识、总结反思、提升元认知能力，达成复杂问题的有效解决，达到促进深度学习的目的［4］，又可以取长补短、共同提高、共同进步。

（四）整合学习内容，促进知识迁移与运用

深度学习的核心要素之一是基于问题的多维知识整合。因此，在翻转课堂教学时，教师应深入了解学生的已有知识、能力、经验和认知特点，加强学习内容知识间的连接，采用合适的教学方式，搭建新旧知识联系的支架，指导学生把新旧知识有机地结合起来，引导学生将新知识纳入到相关的概念体系中，整合学习内容，帮助学生形成清晰的知识体系，调整认知结构并在批判反思的基础上，对知识进行有意义的建构。在翻转课堂的课后阶段，教师还要根据学习内容的特点、教学目标的要求、学生认知特点、思维品质的发展状况，创设能够促进深度学习的真实情境，引导学生积极参与、感受、体验，最终达成将所学知识与情境建立联系并实现知识的迁移和灵活运用的深度学习的目标。

总之，在课堂教学迈向智能化与信息化的今天，指向深度学习的翻转课堂，使学生的认知、分析、应用、创造等高阶思维得到充分发展，有助于全面提升学生的问题解决力，构筑学生的复杂性思维，搭建起知识内化与外化之间的桥梁，促进学生对新知识的深度理解、反思与建构，从而为学生高阶素养的培育奠定坚实的基础。