“支架式”教学模式在初中语文教学中的应用

江苏省宿迁中学洋河分校 杨 敏

一、创建情境，指定学习目标

支架教学建立的着重点在于使学生的学习环境与氛围存在真实性与逻辑性，但同时不能硬性规定对于真实学习情境的要求，不然会造成学习的低效，形成教学阻碍。由最近发展区理论延伸出的支架式教学，其联系重点在于与学生知识水平保持一致状态，促进新知识理论的建立，从而激发学生学习的积极性。指定学习目标，实际上是为学生提供一个获取知识高点的评判标准，设立教学支架制高点，让学生在探索中学习，教师通过观察学生的认知水平从而了解学生正处于何种状态，明确教学目标。例如，教师在《孔乙己》文章中先构建情景及概念，文章主题思想的主要人物，开端、发展、高潮、结局的故事情节概括，当时的自然环境与社会背景。其次，教师通过设立探究式问题的方式让学生自由思考，自我总结。如高潮部分孔乙己最后一次到咸亨饭店遭人耻笑的场景，通过侧面描写丁举人的横行霸道与心狠手辣反映出什么？正面描写孔乙己的身残气微，遭遇悲惨，其用意为何？又揭露了怎么的社会罪恶？

二、设立支架，独立学习与合作探究

独立探索是支架式教学的核心，当学生明确学习目标后，教师可以通过探究教学与自主思考的形式，结合相关资料，进一步拓展学生的知识面，开阔学生视野。例如在《少年闰土》一文中对“刻画少年闰土与中年闰土身心变化，其用意为何？原因为何？”这一问题展开合作探究。从原来的头戴一顶小毡帽到眼睛肿得通红，脸色灰黄，刻着许多皱纹的石像；由原来的活泼健康、聪明热情、见多识广、讲起农村见闻来滔滔不绝的农村少年到勤劳质朴却生活困苦、麻木迟钝、愚昧落后的木头人，作者这样描绘的目的是通过闰土的变化来揭露帝国主义和封建主义的迫害与腐朽，还是现实社会的时代变、国家变更导致的必然结果？在探究的同时以小组为单位进行合作学习，让学生尝试与人沟通合作发现真理，锻炼学生在实际生活中的与人交流能力和团结协作能力。

三、构建评价机制，烘托学习氛围

在支架教学的基调之上，通过构建一种合理的教学评判机制能更好地促进学生自主学习能力的培养，提高学生的学习效率。在建立评判机制时，首先，教师要让学生树立正确的学习观念，让学生自己体会学习的意义与价值；其次，教师要通过适当的言语或奖励、奖章引导学生，加深学生学习印象，提高学习能力。此外评价形式也可以是学生自主评价小组组员相互评价，使学生在激烈的小组辩论中互相补充，取长补短，在团队协作中完成学业目标。例如在《从百草园到三味书屋》一文中，作者通过对截然不同的生活描写表达怎样的思想感情？是对大自然的热爱？或是揭露束缚儿童身心健康的封建教育的批判？组内互相评判分析，建立高效的学习氛围。

四、结语

支架式教学的设立为学生建构了知识要点的框架，有利于教师专业技能的普及，使学生在引导中探寻真理，开创无限的可能性。就目前初中语文教学的水平来看，教师们还有很长一段创新的路要走。要想让初中语文教学效率得到有效提升，教师需要结合新时代背景下的教学新模式，结合学生实际情况进行创新，通过改变学生旧的学习样貌，从而让学生整体语文学习水平得到全面地提高。