促进粤西高职英语教师专业化发展的策略建议

黄 丽

（茂名职业技术学院，广东 茂名 525000）

1 前言

粤西地区有湛江、阳江、茂名三个地级市，共有7 所高职高专学院，其中有6 所是公办学院，1 所是民办学院。随着职业教育国际化的推进，“互联网+”时代的到来， 高职的英语教学发生了巨大变革，这种变革对高职院校的英语教师来说， 既是机遇，也是挑战。 高职英语教师应该利用外语能力优势，提高国际交往能力，走在“互联网+”时代变革的前列，推动职业教育国际化进程。

为使粤西的高职英语教师能够更加了解自身的职业发展状况， 明确自身的发展需要， 有效地进行自我发展， 使相关部门和学校及时发现教师职业发展中存在的问题及需求， 有针对性地提出解决的方案和措施， 笔者设计了 “粤西高职英语教师专业发展现状及需求” 调查问卷， 问卷的内容包括教师基本情况、 教师对专业化发展的认识、 教师的教学实践情况、 教师专业化发展现状及期望等四个部分共30 道选择题，对粤西英语教师中的100 人进行问卷调查，回收有效问卷97 分，回收率97%；对20 人进行访谈， 访谈内容包括9 道问答题， 涉及师资管理机制、英语课程设置、对教师的评价体系、师资培训形式等。

2 粤西高职英语教师专业化发展现状分析

接受问卷调查的100 位粤西高职英语教师中，对自己目前的专业发展状况感到满意的只有14%，基本满意的33%， 感觉一般的43%， 不满意的有10%，总体评价并不理想。

粤西地区多山地，历代道路交通阻隔，较之于其他发达地区，历史上长期处于封闭状态，尽管改革开放以来经济、文化、旅游、服务等方面都取得很大的发展， 但职业教育的发展还是带有区域特色，未能突破局限。 这些因素影响了粤西高职院校的发展， 也是制约粤西高职英语教师专业化发展的因素之一。 另外，通过调查报告分析和访谈、资料和文献查阅，得到一些相关的数据和素材，影响粤西高职英语教师专业化发展的因素大致可归纳为以下几个方面。

2.1 职业教育规划滞后，地方政府支持乏力

地区发展的不均衡，导致广东高等职业院校之间在资源配置方面的差异。广东东部和中部地区高职院校普遍较多、办学质量相对较高；西部和北部地区高职院校数量少、资源短缺，高职院校办学条件差，留不住拔尖的人才，这种现象在短时间内难以根本解决[1]。 粤西地处广东西部，受地理位置限制，相对于广东其它地区，在经济、教育、贸易等方面的资源较短缺，地方政府对职业教育的支持力度不足，高职院校的规划发展受限于地方条件，职业教育发展相对滞后，尤其是教学基础设施、实践教学条件、教学经费等方面远远落后于珠江三角洲地区。 粤西7 所高职院校在广东53 所高职院校中的综合排名都处于中后位置，其中湛江的广东省文理职业学院排在第45 位， 阳江职业技术学院排在第47 位，茂名职业技术学院排在第51 位，茂名的健康职业学院、幼儿师范专科学校、农林科技职业学院、湛江的幼儿专科学校都是从中等职业学校新升格不久的学院，还处于起步阶段。 广州科技职业学院茂名校区是一所民办学院，也是刚投入使用未够一年。

2.2 职业教育区域局限明显，开放程度较低

在职业教育国际化环境下， 粤西的高职院校的开放程度明显偏低。首先，粤西缺少教育资源的合理配置。由于粤西各地经济发展相对落后，划拨给各高职院校的资金额度极其有限， 办学资金投入明显不足，教学条件偏差，师资力量薄弱。 院校的内涵发展动力不足，外部竞争力量单薄，吸引不到外来高层次人才，内部优秀人才也容易流失。 其次，对外交流合作极少。粤西的7 所高职院校中，目前除阳江职业技术学院有中新合作办学专业外， 其他高职学院基本没有国际合作项目，国际交流活动极少甚至为零，参加过国外进修或培训的英语教师仅占受访教师总数的5%，教师利用国际资源的机会少。 目前粤西各高职院校与珠三角地区的高职院校有一对一的帮扶合作，但没有广东以外的合作，更没有国际间的合作关系。粤西各高职院校的发展规划大多立足本地，人才培养目标中没有国际化指标， 课程体系中没有国际化教育学科，学生的学习内容、实践活动等都没有涉及国际化的项目。可以说，粤西高职院校目前的发展只能满足本土化要求， 距离适应国际间合作新形势还很远。

2.3 教师发展激励机制缺失，教师个体发展动力不足

从上面的调查结果分析中可以看出， 粤西高职英语教师高学历、高职称者少，有企业一线经历的教师不多， 专业实践能力不强， 国际实践经验更是欠缺。形成这种局面的原因较多，但最主要的是粤西各高职院校长期以来缺少有效的师资激励机制， 教师专业化发展的动力不足。 目前粤西高职院校的办学硬件一般， 存在的问题主要是教学设施未能满足日常教学所需， 教学设备的使用优先考虑专业课程的需要，英语课程教学得不到重视，教师提升专业素养的积极性受挫。 粤西各高职院校在师资的管理环节还相对薄弱，明显缺少专业发展培养机制，粤西高职英语教师中， 有74%的人认为自己缺乏教师专业化发展的培训，55%的教师认为学校缺少教师发展的激励机制，有63%的教师认为没有团队合作、共同成长的环境，67%的教师认为缺乏企业锻炼的机会。 有69%的教师认为，在高职学院自身发展的过程中，学校关注当前学校的发展高于关注教师持久的发展，缺少完善的师资培养机制[2]。

2.4 英语教师知识结构存在缺陷、教师专业发展遇到技术障碍

现代职业教育对高职英语教师的国际化知识和理念、跨文化交际能力、信息化课堂教学能力等都提出了更高的要求[3]。 然而粤西高职英语教师由于长期处于条件比较落后的工作环境，缺乏发展的动力，知识陈旧，有些教师对职业教育的改革理念、前沿信息技术反应比较迟钝， 甚至有抗拒的情绪。其中40 岁以上的教师中， 约有50%的人对信息技术教学手段的掌握处于初级水平， 对微课的制作、数字教学平台的使用知之甚少，甚至还存在只有粉笔+ 黑板的原始教学手段。 在调查中发现，部分教师教研能力差， 主动承担教学科研课题的教师较少，即便申请，成功率也不高，还有些教师从未申请过任何级别的课题。 除了承担课题的教师外，其他教师如果不是为了评职称， 根本不去撰写论文，因此每年发表在省级以上刊物的论文数量极少。教师的国际化教育意识薄弱，毫无国际交流经验，缺少社会实践经验。 这些都未能适应职业教育的信息化、国际化方向。

3 促进粤西高职英语教师专业化发展的对策建议

高职英语教学信息化、 国际化要求粤西高职英语教师要进行专业化发展，粤西高职院校的发展也需要粤西高职英语教师进行专业化发展， 粤西高职英语教师自身的条件决定他们必须进行专业化发展。 基于对粤西高职英语教师专业化发展现状的分析结果，笔者提出下面几项对策建议。

3.1 加大政府支持力度，科学规划粤西高职教育发展蓝图

国家中长期教育改革和发展规划对各地发展职业教育有指导性意义。 地方政府的经济社会发展规划、 地方产业发展规划都必须包含职业教育这一方面的内容。 职业教育的发展规模和专业设置也必须结合当地的经济发展去做规划。 地方政府要有健全的投入机制， 加大对职业教育的投入力度， 拓宽投入的渠道，促进职业教育的发展[4]。

职业教育的快速发展， 可以使地方的人才需求危机及早得到缓解，能尽快培养出满足当地产业发展需要的一线技能型人才。 粤西地处珠三角以西，与北部湾以及大西南连接， 发展空间、 资源条件极具优势， 内地与港澳经贸关系更紧密的合作， 给粤西地区带来经济发展的新机遇，粤港澳大湾区区建设的推进， 使粤西的对外合作机会大大增加， 未来的五年将吸引来大批的投资者。 全球性产业的调整升级， 把一些重化工业、 先进制造业转移向我国沿海地区， 国内一些发达地区如珠三角等， 也有不少企业转移到粤西地区， 粤西凭借优越的投资政策和环境， 引进一些带动力强、 技术含量高的重大项目的可能性极大[5]。 在这种区域发展环境下，粤西政府需加大对职业教育的支持力度， 保证各职业院校能按照经济社会发展的需求， 去建立相应的专业体系、 设计人才培养的规格层次、 确定培养方式和质量标准。

3.2 加快粤西高职教育开放进程，融入现代职业教育体系

建设现代职业教育体系的预期目标是：到2020年， 具有中国特色、 世界水平的现代职业教育体系基本建成，中国的职业教育将走向国际化、终身化。粤西高职教育需要加强各方面的沟通融合， 在满足本地的经济发展人才需求的基础上， 加快对外开放进程， 尽快融入现代职业教育体系。 粤西地区的高职院校在广东省乃至全国的高职院校中， 属于弱势群体，办学理念受限于自身条件，定位低；办学资金不足， 教学设备满足不了改革的需要。 缺少对外合作项目引进机制及途径， 需要国家和地方政府的大力扶持，从政策到资金，给他们提供支持，在办学理念、办学模式、合作项目等方面给予指导，助其走向国际化。

“一带一路”的互联互通、共同建设21 世纪“海上丝绸之路”， 为沿海地区的经济发展指明了区域合作的方向。 粤西的阳江、 湛江、 茂名都是海滨城市，具备打造“海上丝绸之路”的基本条件。 湛江是古海上丝绸之路始发港之一， 是当代中国首批沿海对外开放城市，在建设21 世纪海上丝绸之路中优势独具，现正力求打造21 世纪海上丝绸之路的主要节点和重要平台。 这些优势为粤西高职学院向国际化发展提供了有利条件， 使粤西职业教育走国际化成为可能。 粤西各高职院校势必走国际化发展的道路， 培养更多的国际化人才， 才能满足粤西的经济发展需要。

3.3 完善教师培养激励机制，促进高职英语教师专业发展

对教师的激励，就是利用各种手段，激发教师的内在需求， 使教师产生内部动力以朝着管理者所期望的目标前进。 粤西各高职院校要完善教师培养激励机制， 调动教师的积极性、 能动性， 提高工作效率， 提高教学质量。 学校层面的师资培养机制直接影响教师的专业化发展， 粤西各高职院校应结合自身的实际， 明确发展目标， 制订可行的师资培养计划， 建立有效的运行管理机制， 分批选派教师参加国培、省培，同时切实开展职业教育信息化、国际化背景下的校本研修， 以弥补教师的培训机会少、培训方式单一的不足。 要整合各方力量， 创造一个适合本土的校本研修生态环境， 让教师能经常得到校外专家的指导、 校内同事的帮助， 从而实现个体在学习和反思实践中提升职业能力。

3.4 激励教师个体谋求专业发展

在教师的专业化发展道路上， 教师的个人发展是最重要的一环， 教师要积极主动寻求各种途径提高自己的职业能力。 教师职业能力主要取决于教师所具备的专业理论知识、 解决实际问题的专业实践技能、立德树人的专业素质。教师的职业能力影响和决定教师教学质量和教学水平的高低[6]。 粤西高职英语教师的职业能力还有很大的提升空间， 尤其是专业实践能力不足，需要在国家政策支持、地方政府扶持、高职院校落实各项师资培养措施的基础上，在专业化发展的过程中自我规划、自我调控，自我完善科学发展。

3.4.1 把握高职发展趋势，转变教育教学观念，不断更新知识结构

有观点认为： 世界高等职业教育将成为终身化教育的一部分，为促进可持续发展服务，现代高职教育重视非职业能力的培养， 注重培养学生自主学习能力，能不断提高资格层次。 重视新技术的运用，要把最新的行业标准和专业技术运用到教学中。 当代中国职业教育已走上国际化发展之路，办学优质化、现代化、集团化，人才培养技术化、应用化，专门化[7]。粤西高职英语教师要把握高职教育的发展趋势，转变教育教学观念，不断更新知识结构，紧跟职业教育变革的步伐。

作为高职院校的英语教师， 必须要有发展的意识，有发展的态度，及时做好发展的规划。 要准确把握高等职业教育发展的趋势，树立职业教育新观念，掌握现代教学技术，培养学生的国际化观念、国际化知识、国际化能力；加强实践教学环节，培养学生的英语应用能力。 同时，要树立终身学习的理念，不断学习新技术、获取新知识。

3.4.2 掌握现代职教课堂教学的知识理论、能力、技术

信息化改变了职业教育的思想， 也改变了职业教育的模式。 开放、共享的信息化环境，为我们打开一个职业教育的新天地。 信息技术已应用到教育系统的各个领域，资源共享、互动交流，加速了教育现代化的进程[8]。 利用信息化教学手段，可以创新教学模式，推行翻转课堂，培养学生自主学习能力，增加课堂的信息量，加强师生间、生生之间的互动交流。利用媒体的海量化特点， 还可以在教材的内容基础上进行知识信息补充， 形成教材和媒体之间的优势互补。 在信息化课堂环境下，粤西高职英语教师只有努力去学习现代化的各种信息技术， 不断更新知识和技能，提高自己的信息化教学能力，才能驾驭现代化教学课堂， 发挥网络数字化资源的优势，改变粤西职业教育的落后现状，推动职业教育的现代化进程。

3.4.3 贯彻“以人为本”的教育理念，促进和谐师生关系

以人为本的教学理念常常落实在以学生为中心的教学模式上。 英语课程注重的是培养学生的英语应用能力，尤其是语言交际能力，英语教学整个过程都要充分发挥学生的积极性和主动性， 让他们成为课堂的中心，主动参与，自主探究，提高英语实践技能[9]。 轻松愉快、开放自主的环境最有利于以学生为中心教学法的实施。 教师首先要了解学生的英语知识水平，了解学生的学习需求，创设平等、和谐、互动良好的教学氛围，鼓励学生进行经验分享，培养展示学习成果的习惯，这样既能让学生获得成就感，又能增进集体的凝聚力。教师设计的每一节课，都要以现实生活为基础，把知识点融入语言交际实践项目，使学生能感受到知识的价值和魅力。 把话语权留给学生，做一个课堂的设计者和指导者，是教师贯彻以人为本教学理念的关键。

3.4.5 拓展国际化视野， 提高培养国际化应用型人才的能力

随着改革开放的不断深化， 对外合作交流越来越多，就业岗位国际化倾向越来越明显，以就业为导向，培养具有适应岗位要求能力的应用型人才，是高职院校的人才培养目标，围绕这一目标，高职院校的英语教师必须拓宽自身的国际视野、 提高培养国际化应用型人才的能力。 各高职院校必须加强对外合作办学、创造条件提高教师的育人素质。粤西的高职院校受区域环境和经济发展模式的制约， 对外交流合作的经验不足， 目前还没有建立中外合作办学的运行机制，未有建立初步模型。虽然粤西高职院校目前的国际化程度低， 但是粤西高职英语教师必须把握现代职业教育发展的趋势， 并预见专业发展路上的危机和障碍，及早规划，科学发展。