生命自觉视域下学前教育专业美术课程优化的思考

欧阳叶

（长沙职业技术学院，湖南 长沙 410027）

一、美术教育与学前教育专业的概述

1.生命自觉的概念

华东师范大学叶澜教授最早提出了 “时代呼唤生命自觉”。 可以说生命自觉应该是教育教学改革的具体方向和课程建设的标尺。 显而易见，生命自觉是人作为具有多重属性的有机体，具有充满活力的主动内在发展动力和自主推进潜力。 其中，自觉之“觉”，兼有“觉知”、“觉悟”、“觉解”之意，指向对自我生命的自觉体认， 对他人生命的主动领悟，以及对个体生命所处外在环境的自我反思和自我觉悟[1]。 有生命自觉之人，必定能够主动策划自我人生，能够自觉确立人生信念，自觉化解人生的阴晴圆缺，自觉知晓生命成长的阶段；有生命自觉的之人，必定能够主动尊重他人生命，能在国家和民族大义面前承担起相应的社会责任； 有生命自觉之人， 必定能够自觉捕捉有利于生命成长的优势环境，自觉规避和摆脱一些不可控制的阻碍个人成长的消极环境，主动适应环境，在逆境中生长。

2.美术教育的概念

学前教育专业学生的美术教育具有普通美术教育的一般含义， 但它又和普通美术教育有所不同，具有自己的特点， 通过美术和教育两方面体现出来。 学前教育专业学生的美术教育着眼于美术本身，以教育为手段，对学前教育专业学生传授一些基本的、简要的美术知识和技能，促进他们对美术语言、美术操作和美术创作与作品的认识、思考与领悟，是他们本真的生命活动，以活动过程本身为目的，满足他们成长性需要[2]。

3.学前教育专业学生美术课堂行为表现

学前教育专业学生具有以下课堂行为表现：一是他们外在表现比较散漫，情绪容易波动，常常以自我为中心， 认为幼儿园应该设置专业的美术教师；二是有时表现得比较安静，神情迷迷糊糊，完全不在学习状态，喜欢无目标的涂鸦，不喜欢有规则的记忆基础的简笔画和手工折纸； 三是他们心理素质还比较差，创造表现能力不强，不太关心幼儿的心中所想所画，缺乏一定的儿童画的审美情趣，沉浸于渲染的卡通动漫作品主题创作。

二、 美术课程在学前教育专业人才培养中的重要意义

1.情商提升价值

美术课程作为学前教育专业人才培养中的基础性教育， 能为其接受情商教育创造更好的学习机会和条件。首先，美术课程对于培养学前教育专业学生的审美能力具有一定的作用。 对于学前教育专业学生来说，美术教育可以有效地提高他们的审美能力，这也是符合课程标准中美术教育的主要任务的。 他们在接触大自然中进行具体的写实绘画， 更多地关注物体的外在轮廓和鲜明的色彩， 有助于他们形成良好的审美情趣， 使他们对于美有正确的认知和判断。其次，美术教育对于培养学前教育专业学生的美好品质有一定的作用。对于学前教育专业学生来说，美术也是他们发现世界的一个窗口， 和外界进行交流的一个途径。通过美术教育，他们可以更好地认识真、善、美，可以更好地帮助他们养成坚强和自信的良好品格。 独立完成美术作品的过程需要学前教育专业学生维持注意力， 这有助于他们形成良好的意志力和自制力。完成美术作品可以使他们有成就感，有助于提高他们的自信。再次，美术教育对于培养学前教育专业学生健康的情感有一定的作用。 画画是一种更直观的沟通方式， 也是最好的表达和抒发情感的方式。 画画比文字更能明白地反映出学前教育专业学生的喜乐与忧伤。在绘画过程中，他们还能将不良的情绪宣泄出来。

2.智商发展价值

在上个世纪40 年代，美国著名教育学家杜威的学生南伯格就曾经指出， 可以通过艺术这种自由的形式和其他人进行交流和沟通， 有利于启发他们的智力，培养他们的艺术修养[3]。 首先，美术教育对培养学前教育专业学生的观察力有一定的作用。 幼儿教育是很细微的教育，需要对外界事物感知敏锐，对一些特殊色彩的感知比较感兴趣。 而利用绘画作品的图像能起到视觉感知的刺激作用， 能激发他们对外界事物的兴趣， 让他们愿意投入地观察事物。 其次， 美术教育对培养学前教育专业学生的记忆力有一定的作用。 学前教育专业学生的美术课程尤为重要，与他们未来的职业有一定的联系。幼儿美术教育活动是一门动手能力和思维逻辑能力较强的技术课程，在学习美术绘画方法、借助绘画工具，材料表达对外界事物的感受时，可以帮助他们掌握概念、理解和分析事物，从而有效地促进他们记忆力的发展。再次， 美术教育对培养学前教育专业学生的想象力有一定的作用。 美术作品蕴藏着广阔的视觉思维和抽象空间， 能更好地激发学前教育专业学生的想象力和探索外面世界的欲望。 而绘画本身就是具有创造力的过程， 能较好地推动学前教育专业学生的想象力发展。

3.专业成长价值

学前教育专业学生作为未来的幼儿教师， 面对的是具有绘画天赋的幼儿， 理由承担起培养幼儿丰富想象力和审美力的责任。 美术课程在学前教育专业学生专业成长的过程中有一定的作用。首先，绘画活动和手工活动都能较好地发展学前教育专业学生的创造力，促进他们能创新幼儿园的玩教具，帮助他们在幼儿园环境创设方面能做得更好。其次，美术教育对学前教育专业学生的职业认同有一定的作用。美术教育具有发现生活美好和热爱生活的作用。 学前教育专业学生在绘画活动和手工活动等美术类展示场所， 观摩场所中， 他们能感受到手工劳动的快乐，能获得他人的肯定，能实现自我价值的发展，从而精益求精地进行手工劳动创作， 这也为他们以后的职业认同提供了可能性。再次，美术教育对学前教育专业学生的专业发展有一定的作用。 他们在共同协作完成美术作品的过程， 能更好地理解他人传递的信息和表达的情感， 有助于他们更好地参与制作毕业设计主题墙等， 进而帮助他们提高参与省技能竞赛方面的兴趣。

三、 生命自觉视域下学前教育专业美术课程体系的构建

1.生命启蒙美学课程

生命启蒙美学课程从学前教育专业学生的兴趣爱好入手，以自主涂鸦为主，通过游戏建立规则和故事启发，强调对美的感受，进而培养他们对色彩、造型和美学的兴趣[4]。 针对目前学前教育专业学生美术课堂表现出来的一些隐患， 如目光游离、 面容呆滞、 混乱无序等等， 有必要采取自主涂鸦的形式来帮助他们体验绘画活动的乐趣， 积极投入到绘画活动。 在美术欣赏活动中， 学前教育专业学生能欣赏美术作品的色彩、 造型及构图， 初步感受对称、均衡、节奏、和谐的美术，能感受周围事物和环境的运用变化； 在绘画活动中， 学前教育专业学生能初步认识绘画的工具与材料， 如油画棒的油性， 水粉颜料的水性、宣纸的渗透性等；画出各种线条和图形，会使用彩笔、蜡笔、油画棒等工具进行涂色；在手工活动中， 学前教育专业学生能认识手工工具、 材料及其性质，如认识剪刀、胶水、双面胶等手工工具并学会使用，能将颗粒状材料、线状材料、面状材料和块状材料等手工材料制作出简单形象和造型， 体验到手工活动的乐趣。

2.生活创意美学课程

生活创意美学是透过主题式引导与循序渐进的教学， 以生态式艺术教育为主， 开发学前教育专业学生对于色彩、造型、艺术鉴赏、创意启发等能力与绘画描绘技法[5]。 针对学前教育专业学生语言发展缓慢，不具备敏锐的观察力，学习能力不强的现状，有必要通过美术的心理操作和手工操作来加强他们手、眼、脑的协调，促进他们用美术语言去表现自己的情感和想法。 在美术欣赏活动中， 学前教育专业学生能初步感受美术作品中的形象、 主题、 内容和意义， 了解美术作品的表现手法和感情色彩， 并能触发一定的社会感情； 在绘画活动中， 学前教育专业学生能初步尝试不同绘画工具和材料的用法，能运用画面色彩、 几何图形、 人物的样式等美术语言进行命题绘画， 用自己的双手创造出属于自己的美术作品，进面增强其绘画的信心；在手工活动中，学前教育专业学生能初步尝试不同手工工具和材料的基本使用方法， 形成良好的手工活动习惯， 如初步学会剪、撕、折、染、盘绕、编织、插接、粘贴等各种方法处理不同材料，用按、揉、搓、拍、压、捏、拉等手段将胶泥塑造出人或动物的基本形象等。

3.艺术自觉美学课程

艺术自觉美学是以鉴赏与艺术思考角度更深入地引导美术教学内容， 以材料的丰富性建立美感能力，启发创意思维，提高创意绘画能力，提高艺术表现能力，建立艺术美学的必备能力[6]。 针对部分学前教育专业学生的认知能力弱、 注意力不集中、 记忆力不行、抽象思维较低、抗压力差，比较情绪化，容易将反抗情绪转化为过激行为。 既然学前教育专业学生在多方面都存在着一定的问题， 有必要通过美育有效地弥补他们的心理障碍和促进他们智力的康复，培育他们健全的人格，培养他们自主、自立、自强、自信、耐心、毅力、责任感、注意力专注、意志力坚定等良好品格。 在美术欣赏活动中， 学前教育专业学生能体验美术欣赏活动的乐趣， 能积极投入美术欣赏活动， 能用自己的语言与别人交流自己的美术作品， 欣赏并能评价同伴的美术作品； 在绘画活动中， 学前教育专业学生能理解用不同的工具、材料形成不同的立体和透视画面效果， 在固有色和主观情感倾向的基础上进行对比色、相似色，冷色、暖色的色彩搭配，初步根据时间、地点、人物和活动设置情节进行创造性的绘画活动。 在手工活动中，学前教育专业学生能大胆地塑造和制作多种平面的和立体的手工作品， 用以美化周围环境和进行游戏活动， 如能自主使用剪、 粘、 画等拼贴成画或制作玩具、头饰、装饰物等，实践地探索金属、木、竹等材料制作日常生活用品。

四、 生命自觉视域下学前教育专业美术课程教学的优化

1.基于生命自觉的美术欣赏活动的实施策略

美术欣赏活动并不只是单纯地让儿童看一看美术作品， 而是要运用灵活多样的方法使儿童获得知识，体验美感，促进其审美能力的发展[7]。 一是启发法。 教师根据画画的内容，设置一些开放性问题，引导学前教育专业学生仔细观察画面或景物， 鼓励他们说出自己对画画的感受。 二是讲授法。 教师通过生动而具有启发性的语言讲解美术作品的自然美和艺术美， 引导学前教育专业学生对美术作品展开丰富的联想， 激发他们认识美和欣赏美的兴趣， 提高他们评价美的积极性， 从而产生正确的审美观。 三是陶冶法。 在欣赏美术作品过程中， 教师可以将音乐和美术相结合， 对他们进行视觉和听觉的刺激，引导他们就美术作品的同一主题进行仔细比较和寻找差异，让他们通过在对造型、构图、表现手法等方面比较中，去理解、去体会不同的视觉感受，提高其审美能力。

2.基于生命自觉的美术绘画活动的实施策略

美术绘画活动是为了达到一定的绘画教育目标，其绘画的素材应该来源于生活，可将生活内容作为学习绘画的最好教材[8]。 一般来说，适合学前教育专业学生的绘画活动教学方法如下：一是演示法。学前教育专业学生的美术教育并不是要把他们培养成专业的画家， 而是要通过美术教育促进他们人格和心理健康发展。在教学过程中，各种各样的直观教学工具，如图片、标本、模型以及教师自己的绘画作品等，都能够吸引他们的注意力。教师选择的范例应富于美感、形式多样、形象鲜明、色彩和谐，内容符合学前教育专业学生的心理需要， 能帮助他们掌握和理解物象特征、结构和构图，还能激发他们对绘画的情感和兴趣。 二是练习法。 运用练习法时，教师就需要营造轻松自然和富于情趣性的绘画氛围， 抓住学前教育专业学生对绘画感兴趣的时机，让他们在看看、想想、做做、玩玩、画画中集中注意力，在快乐的学习氛围中进行反复多次练习和操作， 以达到掌握绘画知识和技能的目的。 教师还可以适当给学前教育专业学生布置一些课外作业加强巩固练习， 督促他们的绘画技能不断的积累，不断的进步。三是个别指导法。在学前教育专业学生完成绘画作品中，教师需要了解他们的个体差异性，了解他们的兴趣爱好，把握他们的优点和缺点，使教学更加具有针对性。这就要求教师具有足够的耐心， 在进行个别指导过程中不强硬地将教学内容塞给他们， 以此来培养他们的观察兴趣，进一步开展差异性教学和个别化教学，达到较好的教学效果。

3.基于生命自觉的美术手工活动的实施策略

学前教育专业学生大脑都比较活跃， 要想充分激发他们的动作潜能， 就可以利用手工活动的形式来调动他们的多种感官感受， 使他们通过大量的操作，帮助他们掌握及迁移操作知识，从而形成与获得手工技能[9]。一是感知法。为了让学前教育专业学生能有效地感知手工操作的关键动作、步骤和要点，教师应将整体示范与分段示范相结合、 交替使用示范和讲解， 来巩固学前教育专业学生不理解的动作印象和不熟练的动作方式。二是模仿法。模仿法对于学前教育专业学生来说是一种有效的教学方法， 通过让他们模仿教师的行为来进行学习， 能够有效地培养他们的模仿能力和记忆能力。 为扭转学前教育专业学生模仿过于僵硬和容易产生错误的局面， 教师要提出明确合理的动作要领， 帮助他们形成手工操作正确和动作协调。三是发现法。教师可以有意识地为学前教育专业学生创设一定的情景， 提供创造的线索和联想的材料，让他们以实际生活经验为根据，通过动手操作来塑造出各种不同的手工作品， 把他们引进想象的世界，充分地挖掘他们的想象力，完善他们的情感世界，丰富他们的认知。

总而言之， 美术教育本身就具有帮助学前教育专业学生增进审美能力、调节情绪情感能力、智力和非智力发展的功能，有助于培养他们良好的品质，促进他们更好地适应社会。 在学前教育专业学生美术课程优化过程中，应该基于欣赏活动、绘画活动与手工活动开展有效教学，满足他们的学习需要，使他们可以通过美术教育，将生活中模糊的认知清晰化，心理上的情感冲突具象化， 从而能达到美术教育以心理干预为取向的价值， 为学前教育专业学生的心理健康发展打下良好的基础。