再论创新型教师的含义及特征

李春玉，王宇航

信息时代客观上必然要求各行各业的人才是创新型人才，而教育也必然从知识型、智能型进入创新型的阶段，创新型阶段的教育必然要求教师具有创新素质，即创新型教师。目前我国对创新型教师的研究刚刚开始，关于什么是创新型教师、创新型教师具备什么特征、创新型教师具有哪些基本素质、创新型教师如何培养等问题的研究有待于进一步探讨。本文在作者先前发表的另一篇文章（《创新型教师的特征及其培养》）的基础上，重点补充论述创新型教师的新含义、创新型教师的新特征、创新型教师的基本素质三个问题，希望对创新型教师的培养有所帮助。

一、对创新型教师内涵的重新定位

（一）创新型教师的新定义

“创新型教师”是1998年中央教育科学研究所牵头进行的“创新教育的研究与试验”课题实施过程中提出的一个新概念。有人称之为“创造型教师”，也有人称之为“创新型教师”，实际上“创新型教师”与“创造型教师”在本质和内涵上是一致的。

下定义的一般方法是：被定义者=种差+邻近属概念。邻近属概念很明显是“教师”，关键是寻找“种差”即创新型教师与其他教师之不同特点。这些特点主要体现在以下三个方面：一是教师的个体特征；二是教师的教育教学行为；三是教师的教育教学成果。创新型教师的个体特征主要是具有创新素质；创新型教师的教育教学行为主要是能利用创新教育的原理和方法；创新型教师的主要教育教学成果是卓有成效地培养创新型人才。于是创新型教师可以定义为：创新型教师是指具有创新素质（个体特征），能够有效地利用创新教育的原理和方法（教育教学行为），卓有成效地培养创新型人才（教育教学成果）的教师。

（二）创新型教师新定义的内涵解读

1.创新型教师是具有创新素质的教师

创新的含义是指首创与以往不同的事物。其中的事物可以是对原有事物的改革，也可以是创造全新的、填补空白的事物；它的外延比“创造”宽泛；它与创造的关系是包含与被包含的关系即创新包含创造。创新分为三个层次：第一层次是初级创新，仅仅是指对创新者本人来说是前所未有的，只具有个人价值，不涉及社会价值，例如，学生制作了一个新的作品，画了一幅新的绘画等；第二层次为中级创新，是指经过模仿或改革，在原有基础上重新组织材料，加上新的元素，产生新的产品，有一定的社会价值，例如，社会生活和生产中的发明、革新等；第三层次是高级创新即创造，是指经过长期艰辛的研究所产生的新的事物，具有极大的社会价值，例如，蒸汽机、燃油机、电动机的发明等。创新素质是指在人的基本素质基础上形成的能够用灵活多样的方法去创造新事物、解决新问题的更高级的素质。它主要包括创新意识、创新品质和个性、创新感知能力、创新想象能力、创新思维能力、创新实践能力等。创新型教师是具有这些创新精神和创新能力的教师。

“创新教育是培养人创新素质的教育活动。”［1］创新教育的原理主要有：目标上的以人为本的主体性；环境上的学术自由的民主性；过程上的质疑解疑的尝试性；方法上的因材施教的差异性；评估测量上鼓励创新的求异性。这五点既是创新教育的基本原理，也是创新教育的基本原则。创新教育的方法十分灵活和丰富，既包括传统教育方法的创新运用，也包括对传统教育方法的重新组合和改革，还包括创造新的教育教学的方式方法。创新型教师能够将五大创新教育的基本原理和创新教育的方法机智灵活地加以运用，充分发挥其应有的功能。

3.创新型教师是能够卓有成效地培养创新型人才的教师

“卓有成效”是指受到社会承认或肯定，例如，获得正规学术部门的奖励，得到权威专家的肯定等。“培养创新人才”是指所培养的学生或者其他受教育者确实具有创新特质，例如，创新型教师所培养的学生具有创新能力，具有创新意识，具有创新品质和创新个性特征等。所以，创新型教师是得到认可或有表彰成果的教师。

二、创新型教师的新特征

创新型教师的特征主要包括宏观特征和微观特征两个方面。宏观特征包括创新型教师的教育理念特征、职业素质特征、创新素质特征等；微观特征主要包括创新型教师的个体特征，创新型教师对教育影响的调控特征，创新型教师对学生的调控特征，创新型教师对环境的把握特征，创新型教师的基本素质特征等。本文重点探讨创新型教师的微观特征。创新型教师的微观特征中，创新型教师的个体特征（认知特征、人格特征、行为特征）、创新型教师对教育影响的调控特征、创新型教师对学生的调控特征，作者已经在《创新型教师的特征及其培养》［2］中阐述过了，在此重点论述创新型教师对环境的把握特征和创新型教师的基本素质特征。

（一）创新型教师对环境的把握特征

1.能够充分利用学校有限的条件进行教育教学

创新型教师能够把握学校文化和特色、学校建设计划、学校具体的物质条件、经费使用、学校教育教学方面的新要求等融进创新性的教育教学。例如，创新型教师所在的学校是一所位于长白山脚下的大学，教师能够结合长白山地区的民族特色（满族或朝鲜族等）和学校特色（一师一山一城一族一史）进行教育教学；再如，根据教育教学改革的新形势，学校提出了教育教学信息化建设的目标，创新型教师能够领先于一般教师更高效地、快捷地达到学校新的要求，为其他教师做出榜样。

2.能够充分利用自身或学生及其家庭条件进行教育教学

创新型教师能够利用自身的教学特点和特殊风格，学生家长的特点及其家庭中的各种有利因素，学生的兴趣和习惯、信念和愿望等进行创新性的教育教学。例如，姚抡元（安徽省泗县城关二小高级教师，中国曲艺家协会会员）根据自己的特长，将他所教的小学语文课文改编成曲艺课本20余篇，既丰富了教学内容，又打破了沉闷的传统课堂常规，大胆探索，勇于实践，把课堂进行得生动活泼、盎然有趣［3］121-124。

动机是二语习得个体差异中最具有能动性的因素之一。过去大多数动机研究聚焦于此类学习者情感因素对二语学习成绩的积极促进作用。然而动机不是静止的，一成不变的，它是一系列内、外因素动态、持续变化作用的结果。语言学习是一个长期持续的过程，许多学习者在二语学习之初自信满满、满腔激情，但随着词汇量和语法知识的进一步增多和加深以及记忆任务的不断增重，动机强度每况愈下，甚至完全消失，这就是所谓的在语言习得过程中普遍出现的“负动机”（demotivation)现象。了解动机动态发展特征以及探索有效的动机激发和维护策略，将对保持饱满的英语学习热情，建立师生协同发展的生态化英语课堂起到重要的指导作用。

3.能够充分利用大众传媒和社会大环境中以及社区小环境中的有利条件进行教育教学

创新型教师能够利用国家教育政策的新趋向，社会需求趋势，社会环境自发影响中的积极因素，社区和住宅小区等小环境的文化格局，大众传媒中的有利因素，社会教育部门、机构和体系的关联要素等进行创新性的教育教学。例如，王晓玲（北方交通大学附中语文教师，毕业于北京师范大学中文系）对所教班级中的有心理障碍的学生的处理，就是利用了教师本人的爱心、家庭、北京师范大学的相关人员、班集体等因素的积极作用，消除了学生的心理障碍，取得了良好的教育效果。［3］13-16

（二）创新型教师的基本素质特征

1.崇高的职业精神境界

创新型教师崇高的职业精神主要表现在教师对待教育职业无私奉献的教育精神境界和对待学生的真挚教育情感。例如，多付出、少获得的师德，诚实、正直的师魂，注重学生各方面素质全面发展的师观，有效进行教育教学的师能，严谨治学、实事求是的师风，不断锐意进取的勇气，努力拼搏的智气，自强不息的骨气，勇于担当的豪气等。

2.与时俱进的教育理念

主要表现在新型的师生观、新型的质量观、新型的人才观、新型的价值观。例如，崇尚师道尊严，重视学生的主体作用，反对仅以考试分数判定学生的好坏，重视学生的知情意行和谐发展，注重挖掘学生的潜能等。

3.丰富、完整、合理的知识结构

创新型教师应具有广博扎实的科学文化基础知识、精湛的学科专业知识、广博的教育专业知识。创新型教师的认知结构必须是综合的、系统的、丰富的、开放的、动态的、主动建构的精神体系。例如，跨学科的、丰富的科学文化基础知识，既有科学知识又有人文情怀，既有从教的意愿又有从教的基础，既有理论知识又有实践知识、既有旺盛的求知欲望又有具体的求知行为等。

4.高超的教育艺术

创新型教师应该具有传授的艺术、讲解的艺术、示范的艺术、启发的艺术、操作的艺术等。例如，进行课堂教学有明确的教学目标、合理安排教学结构、恰当运用教学方法等一系列完整的教学环节；把教学大纲的共性要求与学生丰富的个性特点有机结合，保证教学的针对性和实效性；对教育内容的安排有独特的艺术匠心，使课程内容真正成为蕴含审美价值，洋溢审美情趣，体现审美行为的主体动态艺术；从学生求知创新的促进者和合作者的立场出发，运用多种形式，充分发挥学生主体性，隐藏教育意图，不留痕迹地使学生忘我地参与教学活动；故意留出时间让学生充分思考、消化问题，直至解决问题，充分体现以人为本的学生观；严谨的治学与浪漫的风格有机结合等。

5.出色的教育科研能力

创新型教师应该具有坚定的教育科研意识、科学的的教育科研方法、执著的教育科研精神、熟练的教育科研技能和技巧、排除一切障碍的教育科研执行力等。例如，在实践中注重发现问题的教育科研意识；勤于思考自己和他人成功与失败的教育行为；善于总结自己和他人的教育教学经验，使感性认识跃升为理性认识，并且进行系统整合，突破学科教育或教育基本理论中某一既成框架，创造新的教育教学理论的科研创新能力等。

6.娴熟的教育技术

创新型教师应该能熟练使用传统的教学媒体，并且能与现代化教学技术相结合实现创新性运用，能够利用先进设备和网络新媒体获取知识和信息。例如，利用信息网络等基础设施获取相关教育教学及其相关科研信息；掌握信息传播的设施、渠道并有效地运用到教育教学实践中；注重新型媒体、软件的学习和实际运用等。

7.优良的心理品质

创新型教师具有优良的心理品质是卓有成效地进行教育教学工作的重要条件。例如，对教育教学的现实问题的兴趣浓厚，注意倾听教育教学具体实践的呼声，关心教育教学实践所提出的现实问题，并始终怀有钻研和解决这些问题的强烈愿望；善于发现学生的新趋向、新构想，并能够耐心地积极引导，启发帮助学生，为学生提供条件并鼓励学生独立地解决问题，使学生在此之中有所创新、有所收获；具有民主和宽容的心态，平等对待表现不同的学生，给学生辩解和充分发表意见的机会，注重启发学生充分发挥想象的时间和空间；关注和尊重学生发表与众不同的见解，特别是与教师和教材不同的意见；善于发现和积极扶植、培育学生的创新思想萌芽，并给予肯定、鼓励、支持和帮助，使学生的创新素质在鼓励和欣喜中逐渐成长；具有坚忍不拔的顽强意志，克服各种困难把创新坚持到底等。

综上所述，创新型教师的含义是指具有创新素质，能够运用创新教育的原理和方法，卓有成效地培养创新人才的教师；创新型教师的特征按照范围可以分为微观特征和宏观特征。微观特征主要包括个体特征、对教育影响的把握特征、对学生的调控特征、对环境的把控特征、基本素质特征；文章未对创新型教师的宏观特征进行详细论述，希望通过今后对此课题的不断深入和拓展研究加以弥补；创新型教师的培养涉及到教师教育的方方面面，在此不作论述。