运用翻转课堂优化小学数学课堂教学

江苏省宿迁市泗洪县金锁镇中心小学 江 跃

一、设计学习任务单，引领学生课前学习

“先学后教”是翻转课堂的显著特征，在课前教师结合教学内容和学生学情，精心设计预习任务单，并借助信息化平台与资源向学生传递信息，引领学生课前学习。

《扇形统计图》是六年级下册第一单元中的学习内容，在此之前，学生已经掌握了数据的收集、整理与分析过程，并能根据实际问题选择适当的方法设计调查表，并能用折线统计图和条形统计图表示数据。因此，我结合教学目标设计了课前学习任务：

学生观看微课视频，并思考以下问题：1.扇形统计图是由哪几个部分组成？2.扇形统计图中，用整个圆表示的是什么？圆内各部分形状像什么？用各个扇形表示的是什么？扇形的大小反映的是什么？3.扇形统计图的特点及作用是什么？

学生利用课前时间，自主完成任务单内容，通过观看微视频掌握扇形统计图的结构特征，通过习题的训练，初步掌握扇形统计图的表达。

二、小组合作探究，实现课堂知识内化

“翻转课堂”教学模式倡导学生自主合作与探究的学习方式，侧重于通过协作探究、互动交流解决问题，达成课堂学习目标，从而给予课堂新的生长点，促进学生知识的内化和巩固。

在《扇形统计图》的课堂教学中，我结合当前的“雾霾围城”的热门话题，设计了三个主题探究任务，且每个任务分别提供了相关的数据和资料，让学生分组进行课堂探究：1.2019年全国一线城市雾霾天数统计图。2.2019年苏州空气质量等级分布占比。3.苏州PM2.5污染物来源。首先，学生需要判断使用什么统计图描述数据；然后，根据教师所提供的相关资料和数据进行测算，并绘制相应的统计图；最后，对数据结果进行分析、判断与解释，给出治霾防霾的“绿色建议”，并分享交流成果。在小组合作中，学生积极的思考、分享与交流，既加深了学生对扇形统计图的认识，也让学生深刻地体会到扇形统计图、折线统计图和条形统计图之间的区别及适用范围。

三、课后评价反馈，反映学生学习成果

教学评价是翻转课堂的重要环节，教学评价的有效性直接关系着学生的学习效率和教师的教学，是保证其教学功能充分发挥的重要因素。传统的教学评价仅以学生的考试成绩作为判断依据，但在翻转课堂模式下，教师应针对学生个主体多元化的特点，构建多元化评价体系，主要包括学生课前预习测评、课堂互动测评、小组表现测评、出勤率测评、课堂练习测评和课后练习测评等多方面内容。教师既要注重对学生学习结果的评价，也要关注学生过程性的评价，全面反映学生的学习效果，从而为完善教学计划、改善教学方案和确定科学合理的教学目标提供依据。在学生探究展示环节后，教师要利用测评表，组织学生开展自我评价和小组评价。此外，笔者还设计了自学检测和进阶作业，并上传到了网络平台上，学生在课后进行在线作业和检测。

综上所述，相比于传统的基础教育模式，翻转课堂让学生成为真正的学习主人，有利于学生自主学习能力和问题探究能力的提升，突破了传统教学的弊端，有利于促进教学质量的整体提高。