语用理念下的小学语文阅读教学策略研究

福建省泉州市晋江市第二实验小学 张丽金

随着我国新课程改革的不断深入，推动了语文教学水平的提升，并对语文教学提出了较高的要求。新课标要求语文教学更加关注对语言文字的运用，为此在小学语文阅读教学过程中，应树立语用理念，加强语言训练，使得学生能够获得更多的语言文字知识，并将其合理运用在语言实践中，不断提高学生的语用能力，从而促进学生阅读教学水平的不断提升。

一、言意融合

在阅读教学过程中，学生既能够从文本中获得关于语言表达的技能，还能够从文本中感悟到基本的思想以及情感价值，是阅读教学的重点内容，同时也是语文教师始终追求的目标。这就要求教师应将“得言”和“得意”充分融合起来，以获得良好的阅读教学效果。例如在教学《总也倒不了的老屋》这课时，在读到前几句的时候，我们就可以知道这个老屋即将倒去，但是标题却是“总也倒不了的老屋”，这让我们产生了疑惑。为此教师就让学生预测这个老屋最后有没有倒下？通过这一问题的提出，引导学生对课文内容的进行深入分析，联系上下文，对文章角色行为进行分析，想象其心理活动，把握人物的品质精神。这种方式可以激发学生的阅读兴趣，使得学生充分感受阅读的乐趣。

二、阅读和表达融合

想要实现学生对语用知识的内化，还应将阅读和表达充分结合，学生通过阅读获得语用知识，并通过表达发表自己的感悟和体会。例如在教学《夜宿山寺》时，诗人李白用平易的语句,绝妙的想象,表达了他夜宿山寺身临高处的感受。但是在实际阅读过程中，由于小学生年龄较小，则很难体会诗人的独特感受。为此教师就可以结合本课的内容，设置一系列的问题：包括结合课文插图，你要是上了这么高的楼，会是什么感受？你们猜猜李白上去后是什么心情？（很高兴、很惊喜）为什么呢？同学们，天上真的有神仙吗？（没有）可以摘星星吗？等等，这些问题提出以后，教师可以组织学生以小组合作的方式对问题进行分析探讨，共同分析诗句，完成教师布置的问题。学生探讨之后，教师还应让每个小组派一个代表反馈他们讨论的结果，教师对学生回答进行评价。通过这种方式就将阅读和表达充分结合，能够有效提高学生的语用能力，保证小学语文教学效果。

三、读学融合

读学融合是指学生通过阅读课文，能够获得更多的语言范式以及精彩片段，掌握更多语言知识，为学生的学话奠定良好的基础。因此在小学语文阅读教学过程中，教师应通过多样化的教学手段，将读文和学话充分融合起来，实现知识的迁移，提高学生的理解以及说话能力。例如在教学《美丽的小兴安岭》时，这是一篇优美的写景文章，以季节变化的顺序，介绍了我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产，表达了作者对祖国大好河山的赞美和热爱之情。在具体的教学过程中，教师可以布置问题，包括有感情地朗读课文，注意读好文中的长句子，以及读句子体会加点的词语好在哪里等，让学生通过自主阅读文章，进行体会感悟。将本课好词好句背下来，运用到具体的实践当中，以达到提升学生语用能力的目的。

四、学思融合

在小学语文阅读教学过程中，教师还应做到学思融合，引导学生养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力。具体还应做好以下几个方面：首先应做到有效开展导读。例如在教学《手术台就是阵地》时，教师就结合本课的教学内容，设置导读环节，布置阅读问题：认识“斗、棒”等13个生字，正确认读多音字“斗、大”，理解“仍然”等重点词语，会用“不断”“迅速”造句等等，为学生阅读文章提供初步的指导，促进学生更好地开展自主阅读，使得学生养成独立自主的习惯。其次应引导学生学会质疑。应引导学生在阅读过程中，敢于质疑，例如在学习《手术台就是阵地》时，教师让学生观察本文的课题，并提问学困生看到这个课题，你有什么想法？鼓励学生大胆发表自己观点，此时就有学生提出问题“为什么手术台就是阵地”，这样一下子就明确了本课的重点以及难点，教师表扬了这名学生，对于其他学生，教师也适当地进行了鼓励，以此提升学生学习的自信心，提升学生的质疑能力。

五、课内外融合

在语用理念下，想要提高学生的阅读水平，不应局限于小学语文课堂教学上，还应联系学生的实际生活，不仅将课外有趣的实际情境引入课内，同时还应将课堂上学习到的语用知识运用到实际生活当中。例如在教学《富饶的西沙群岛》时，通过本课的学习，让学生熟悉课文脉络的方法，掌握抓关键词语阅读的方法，用“有的……有的……”句式把事物说具体。为此教师联系学生的生活实际，让学生用“有的……有的……”句式来描写生活中某个景物，这样可以实现知识内容的迁移，加强了学生的语用能力，同时还可以锻炼学生的观察能力。

六、结语

综上所述，在小学语文阅读教学过程中，应将语用理念充分融入具体的教学实践当中，实现言意融合、阅读和表达融合、读学融合、学思融合、课内外融合，使学生获得更多的语言文字知识，不断提高学生的语用能力，从而促进小学语文阅读教学水平的不断提升。