思辨角度下的小学整本书阅读

江苏省如皋市石庄镇石庄小学 黄志锋

整本书阅读是一种非常独特且重要的阅读活动，在阅读任务以及目标层面上不如单篇文章阅读集中明确，需要花费一定的时间和精力，且需要将课内和课外阅读进行有效结合，才能顺利完成整本书的阅读任务，所以在这一过程当中找到切实可行的整本书阅读方法是至关重要的。

教师在整本书阅读当中发挥着重要作用，需要对学生的阅读活动进行一定指导和干预，引发学生的深刻思考。思辨阅读有助于深化学生的思考和理解能力，增强学生对书籍内容和主旨的把握能力，让学生学会分析和辨别，完善学生思维品质。本文将着重就如何在思辨角度之下推进小学整本书阅读进行思考。

一、科学选择阅读作品，奠定思辨阅读基础

小学阶段正是培养学生良好阅读习惯和阅读能力的黄金时期，同时还是培育学生思辨能力最佳阶段。这一阶段的学生表现出了非常鲜明的特征，那就是对新知识以及新事物有着强烈好奇心和无穷无尽的求知欲望。教师可以充分结合学生的这一特征，在推进整本书阅读教学的过程中精心选择与学生特点相符，同时又能够引导学生进行思辨阅读的素材，使得学生可以沉浸在自由宽松的阅读环境之下，并在整本书阅读和思辨分析当中增长阅读兴趣和动力。

教师所选择的整本书阅读篇目，既要符合小学生的年龄特点和当前的阅读层次，又要有一定的思辨性特征，对学生进行适应能力的培养与启发，让学生在整本书的阅读和思考当中学会批判和理性反思，不再停留于表面层次，而是在深层理解当中形成个人的独特思考与观点。

在培养学生整本书阅读兴趣和思辨能力上，教师可推荐学生阅读《“歪脑袋”木头桩》这本童话集，让学生认真阅读其中收录的多样化的童话故事，比如《丁丁的一次奇怪旅行》等，带领学生挖掘其中生动丰富的内容和精巧的构思，同时运用其中所包含的厚重哲理思想对学生进行思辨能力的启发，让学生的阅读兴趣和思辨能力同步发展。童话是比较简单的阅读材料，但是简单之中又有着深刻哲理，无疑是对学生进行思辨力培养的最佳素材之一。

二、巧妙应用思维导图，引导学生思辨阅读

从思辨角度出发引导学生进行整本书阅读，对于小学生来说是比较困难的，而且整本书内容丰富，故事情节比较复杂，在挖掘主题和文本观点方面有着很大难度。帮助学生突破这一难题，就必须引入一定的思维工具，加强对学生思辨能力的锻炼，让学生逐步掌握思辨阅读的方法，顺利完成整本书阅读任务。思维导图就是培养学生思辨能力的重要手段和阅读工具，将其应用到整本书阅读当中，可以培育学生的创新思维，也可以激发学生更多的思路与想法，让学生的思辨力更加完善全面。在思维导图应用中，可借助关键词或篇目核心内容，从点到面地进行阅读内容的扩充，构成阅读网络，为学生的阅读和思辨提供方向。

例如，在阅读《童年》时，这部作品是高尔基童年经历的描绘，偏向于对主人公阿廖沙悲惨命运的描绘，另外作者在描写当中也通过描绘外祖母对主人公的爱让阿廖沙的阴暗童年获得了爱和救赎。所以教师可以引导学生将阿廖沙的悲惨经历和他得到的爱与救赎进行对比阅读和思辨探究，让思辨阅读活动顺利发生的同时，增强学生对文本核心内涵的理解。教师可以指导学生在思辨阅读的过程中，把外婆给阿廖沙的爱以及阿廖沙悲惨命运作为两个中心点分别绘制思维导图，让学生围绕两个要点深层次阅读，并在对比过程当中感受爱的力量，让学生从阅读当中学会爱与感激。

三、有效运用专题阅读，完成分类思辨阅读

专题阅读是在阅读环节针对某特定文体、内容主题或创作方法上相同相近的内容，对阅读素材归类或对比阅读的有效方法。在专题阅读过程当中，会把阅读材料进行归类，也会对很多的阅读材料进行对比分析，这样的做法在引导学生分类阅读和思辨阅读方面有着非常重要的优势。所以将专题阅读方法应用到整本书的阅读当中是非常必要和有效的。教师需要在整本书阅读指导中，对专题阅读活动进行巧妙安排，带领学生对不同的专题进行深层次的思考和对比，让学生掌握一类文本的阅读与创作方法，以便在今后的整本书阅读当中学会举一反三、触类旁通。

例如，部编版小学语文教材中，给学生推荐的整本书篇目涉及了26本，而在这些篇目当中童话故事及所占比重是最多的，不仅为学生的阅读理解提供了素材，也给思辨性阅读提出了要求。在专题阅读当中可以把国别作为划分标准，分成国内和国外童话故事。比方说在开展国外童话整本书专题阅读活动当中，教师可先指导学生对《安徒生童话》这部作品进行阅读，剖析外国文学作品在创作内容以及写作特征方面的特点，之后在指导学生对《格林童话》展开深度阅读，让学生在阅读过程当中进行对比性思考，训练学生思辨阅读能力，并让学生掌握分类方法，形成分类思辨阅读的习惯。

四、坚持读写结合方法，促进学生活学活用

正所谓，读书破万卷，下笔如有神。丰富的阅读积累能够让学生在今后的写作中得心应手，从中我们也可以看到阅读和写作存在着非常密切的关联，只有坚持读写结合才能够让学生在活学活用道路上走得更远。在小学阶段指导学生进行整本书阅读，关注学生整本书阅读能力的培养，其最终目的都是要促进学生读写能力的发展，培养学生综合学习品质。写作无疑是检验学生阅读能力的最佳手段。整本书阅读能够进一步扩大学生的积累，也可以锻炼学生的思维能力，特别是思辨能力，让学生在今后的写作当中更加全面有效地提出自身的独特观点与思考，牢牢把握写作主题，增加学生思维的严谨性。

例如，在引导学生阅读《鲁滨逊漂流记》过程中，教师可以先给学生提出以下问题让学生进行思辨分析，然后让学生开展写作在作文当中表达自己的观点与看法：整部小说反复描写鲁滨逊放弃原本幽默的中产阶级生活，离家出走出海冒险，作者究竟是想要传达出一个怎样的人生观？这样的人生观是否值得我们学习和推崇？这两个问题已经直接指向了整本书的内核，也极大程度上考验了学生的思辨能力，可以引发学生对文本的深刻品味和思考，使得学生将阅读和写作联系起来，用写作表达自己的观念与思索，提高学生整本书阅读有效性。

五、结语

在对当前的整本书阅读教学现状进行统筹分析后，发现很多学生在阅读整本书过程中缺少持续力，最终显现出肤浅性阅读以及断章性阅读等不良情况，这会让学生的阅读与理解停留在表面层次，而影响到学生深度阅读能力的发展，整本书阅读教学效果的提升。要想改变这样的情况，就要积极引入思辨性阅读观念，并在思辨角度之下进行整本书阅读指导，让学生在整个阅读过程当中始终保持思辨热情，为文本的深层次理解和把握打下基础，也和文本作者一步步靠近和进行深层次的交流。有了思辨阅读作为支持，学生就会在阅读过程中不再停留于表面理解，而是自主用逻辑思维在阅读中形成个人观点，学会理性反思和点评，累积阅读经验和实践方法。