翻转课堂助力学生体育学科素养的达成

甘肃省张掖市山丹县第一中学 陈多龙

体育核心素养的培育聚焦于体育课堂，基于微课翻转课堂的教学模式彻底改变了传统体育教学的模式，承担发展学生核心素养的重任。翻转课堂“双目标”是围绕学生核心素养发展需求而提出的，本文基于发展学生核心素养背景下，建构体育翻转课堂的基本模式，微课学习阶段的目标和课堂学习阶段的目标，阐述两个目标建构在不同的认知层次，为适应体育核心素养的培育，微课学习阶段目标主要是体育动作知识理解和动作的初步掌握，课堂教学目标则在其基础上的知识进行内化、提高动作质量和熟练性。

学生体育学科核心素养又称为体育与健康素养，包括体育精神、运动实践、健康促进三个维度，进而又细化为体育情感与体育品格、运动能力与运动习惯、健康知识与健康行为六个要素。体育核心素养的培育主阵地是在体育课堂，基于微课的翻转课堂的教学彻底颠覆了传统体育教学的模式，承担发展学生体育核心素养的主要任务。基于微课的翻转课堂是信息技术与体育教学深度融合的主要形式，倡导以学生的学为课堂教学主体，把教师以教为主的方式转化为课堂引导学生主动学的策略，营造学生主动学习、合作学习、探究学习的课堂氛围，让学生享受运动的乐趣。经过翻转课堂应用研究，以教学应用案例阐述基于核心素养下的体育翻转课堂“双目标”制定与应用。

一、体育翻转课堂

（一）翻转课堂

翻转课堂（Flipped Classroom）在国外也叫颠倒的课堂，于2011年从国外传入后，在国内进行本土化实验研究，经过近8年的探索，以苏州电化教育馆金陵为代表的微课程教学法成体系地应用于课堂教学实践，提出了“微课程教学法”的概念，以自主学习任务单、配套教学资源（含微视频）、课堂教学方式创新等三大模块导学一体的信息化教学创新体系，探索教师从“演员”向“导演”转型的道路，以及激发学生学习热情，发展自主学习、协作探究能力，培养创新精神和实践能力，提供了借鉴。目前，文化课类的学科中主要是知识传授为主要形式，将翻转课堂的过程分为课前通过微课（微课程或教学资源）线上自主学习为主和课堂教学进行内化提升为主的两部分。即课前教师通过平台或微信终端上传微课（微视频及资源），学生通过任务单问题的回答，借助网络终端进行自主学习，课中教师作为指导者引导学生交流讨论、巩固练习。微课（微视频）学习阶段完成对学生知识的传授，课堂教学阶段对学生所学习的知识进行内化和提升，这种模式目前在国内已经初步推广应用，教学取得广泛认同并得到采用。

（二）体育翻转课堂

体育翻转课堂是在借鉴其他学科（指知识传授类学科，以下称为“其他学科”）翻转课堂模式的基础上，结合体育学科的特点，在基于微课翻转课堂的各个学习阶段的功能与任务进行分配。因此，既与通常学科教学结构相似，也有其独有的特点。一般来说，把翻转课堂教学分为两个阶段，即课前借助微课自主学习与练习阶段，课堂上开展以提升动作质量和熟练性为主要目的学生主体学习与练习活动阶段。由于体育教学是以身体练习为主要手段，体育翻转课堂与通常的知识传授类学科相比，有着较大的区别，其主要在于在微课学习阶段和课堂学习阶段都要进行身体的练习活动，这种活动形式是体育学科与其他学科有着根本性区别。

（三）体育翻转课堂的教学流程

翻转课堂的主要结构基本相同，即课前进行微课的自主学习，课堂上进行知识的内化和提升，在微课学习后，教师还要根据收集汇聚的学生学练信息，进行有效的分析与整合，制定出课堂教学的策略。体育翻转课堂在微课学习阶段不但要完成知识学习的任务，还要完成动作练习的任务。教师检测学生微课学习任务完成的情况，其他学科通常是学生在为线上或线下提交任务单形式。研究表明：体育教学的微课学习不但要求在线上完成知识性的任务单提交，还要把线下练习的图片或视频通过平台提交给教师。如《脚内侧运球》微课学习中，学生既要通过网络线上学习“脚内侧运球”运球动作知识，还要根据微课的学练方法指导，开展以自主学习为主要形式的运球的“推压”“跟进”身体练习，最后将完成动作的视频发送给教师；在课堂教学阶段，不但要将基础知识有效地应用到练习中，完成知识的内化过程，同时还要开展以学生为主体的以提高动作质量为主要目的的学习活动，学生在微课学习的基础上，对初步学习的动作展开个性化练习、协同合作、有效探究、竞赛展示等学习与练习过程。在微课学习与课堂教学之间，教师利用平台或网络终端观看和分析学生上传练习结果的图片或视频以及自主学习任务单，教师根据学生对知识和动作的掌握情况，精准地分析学生个性特点，制定科学有效的课堂教学策略。由此可将体育教学中基于微课的翻转课堂主要流程归纳为：微课学习——平台汇聚与分析——课堂教学。

二、“双目标”的提出

基于微课的翻转课堂两个最重的核心学习阶段，一是微课阶段的自主学习，二是课堂教学学习活动。体育教学中基于微课的翻转课堂有着不可或缺的两个阶段，围绕这两个阶段展开不同形式的教学活动，是翻转课堂区别于传统课堂的一个重要标志。微课学习阶段完成如何，直接对课堂教学产生影响，因此，微课也应该制定相应的目标，翻转课堂的两个阶段分别制定各自的学习目标，进而围绕各自目标达成开展一系列的学习活动。

（一）微课学习阶段

体育微课既要进行知识的传授，还要进行技能的练习。微课是课，是学生自主学习的重要阶段，因此在微课阶段需要达到一定的目的，为了达成目的，就需要制定相应的目标，沿着这个目标设计微课的呈现、探究和自主学练等各个教学环节，围绕这个目标进行知识的传授与动作技能的初步练习。让学生通过微课学习知识与技能，完成对体育知识的了解和体育动作方法的学习。

（二）课堂学习阶段

从体育学科核心素养培育需求来看，课堂教学的评价主要从学生学习的效果来判断，主要从学生的运动能力、健康行为和体育品德的发展，核心素养下的翻转课堂的课堂教学阶段，不再拘泥于传统课堂教学目标设定，由于在知识传授和基础学练部分已经在微课学习中完成，课堂教学的目标需向更高层面构建，要根据核心素养需求精准地设定体育课堂教学目标。在知识方面，从知识理解与了解的层面上升到知识的内化过程，强化知识的实际应用；在动作练习方面，从动作基础练习与学习方面上升到动作质量的提升，课堂上更多呈现出精准指导、协同练习、合作探究，真正实现满足学生的个性化需求的目标。在翻转课堂教学设计中，需要根据学生微课自主学习和课堂学练分别制定相应的目标。因此，体育教学中基于微课的翻转课堂具有两个阶段，同时也必须制定微课阶段目标和课堂教学阶段目标，也叫“双目标”，两者产生叠加效应，共同完成与教学内容相对应的总目标。

根据布鲁姆教育目标分类法，将认知领域目标分为初级目标和高级目标阶段，由此看来，微课学习阶段进行知识学习与技能的初步练习，是学习的低层次目标阶段，属于知道、理解、运用等初级层次的认知阶段；课堂教学目标是建立在微课学习基础上进行的知识内化和技能强化与提升的教学过程，是分析、综合、评价高级认知阶段，课堂教学是实现翻转课堂教学目标的高级阶段。

三、结语

基于体育学科核心素养下的翻转课堂教学，是学生培育和完善核心素养的重要平台，提高基于微课的翻转课堂中学生核心素养培育质量，具备体育精神、提升运动实践和健康促进能力，为学生的发展奠定坚实基础。中小学体育翻转课堂教学实践表明，翻转课堂教学有效实现了教师教学方式的转变和学生学习方式的转变，课堂上教师由传授者变为策划者，学生由被动接受变为主动探究和学习，对传统教学方式完成了一次彻底的颠覆。体育翻转课堂“双目标”的提出，进一步明确了两个目标相互间的关系，既是两个独立的目标，又是相互关联的且建立在一个目标体系中，是处于两个不同层面的认知目标，构成一个由低级逐步到高级的完整的认知目标体系。基于微课的翻转课堂在微课学习阶段和课堂学习阶段所完成的各自任务和目标不同，生成新的教学设计模式是适应中小学体育信息化需求的必然。