高职院校《有机化学》课程自我诊断与改进实践

孙宾宾 薛科创

摘要：分析了陕西国防工业职业技术学院化工类专业《有机化学》课程教学改革和网络课程建设现状，明确了课程建设存在的问题，提出了《有机化学》课程建设的目标，进一步设计出了《有机化学》课程改进计划，力争建成《有机化学》省级精品资源共享课程。

关键词：有机化学;自我诊断;改进;精品资源共享课

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1674-9944（ 2019） 24-0312-03

1《有机化学》课程基本情况

1.1课程改革现状

《有机化学》课程是化学工程学院化工类专业（包括精细化工、石油化工、应用化工、化学制药、工业分析与检验专业）必修的专业基础课程。经过十余年的建设，特别是省级示范院校建设和国家示范性（骨干）高职院校建设，陕西国防工业职业技术学院（以下称“我院”）《有机化学》课程建设取得了长足的进步[1]。比如，结合职业教育培养实用性人才的需要，《有机化学》课程组教师同心协力，先后主持了陕西省教育科学“十一·五”规划立项课题“基于工作过程的《有机化学》课程项目化教学实践研究”和院级质量工程项目“高职特色《有机化学》课程建设”，通过收集企业真实工作案例，并将典型案例应用在教学过程，使教学内容更加贴近企业生产实际[2]。为了适应培养学生创新能力的需要，课程组教师完成了陕西省高职高专教育学会高等职业教育教学改革研究项目“基于学生创新能力培养的《有机化学》课程改革研究”，通过创新教学模式、更新教学内容、转变教学思路、开放实践平台等途径，培养学生的创新意识和创新能力[3]。面对高职院校单独招生“文理兼招”造成的高中文科生进入化工专业学习的现状，课程组教师完成了校级教改课题“高等职业教育无机、有机化学与中学化学的有效衔接研究”，多措并举，解决了我校化工专业无机、有机化学与中学化学的有效衔接问题。经过努力，我院的《有机化学》课程教学质量不断提升。

1.2 课程教学团队现状

经过10余年的发展，我院《有机化学》课程教学团队目前总共12人，由专职教师和企业兼职教师组成，承担精细化工、石油化工、应用化工、化学制药、工业分析与检验等五个专业的《有机化学》课程教学任务。其中专职教师6人，教授1人、副教授3名，全部具有硕士研究生学历，有陕西省优秀教师1名，陕西省黄炎培职业教育优秀理论研究奖获得者1名;企业兼职教师6人，均为化工企业技术骨干，其中2人为我院以前的毕业生。课程教学团队师资力量雄厚，结构合理。专职教师主要负责理论教学、实践教学和教学研究、课程改革，兼职教师主要负责实践教学和教学研究。

1.3 课程教学条件现状

经过10余年的建设，我院《有机化学》课程教学条件明显改善，完全可以满足课程教学需要。近年来课程组老师齐心合力编写出版《有机化学》教材3种，适用于不同专业的《有机化学》课程教学需要。目前我院有包括基础有机实验室、有机合成实验室、有机分析检测室、有机化学品生产性实训车间、有机化学生产仿真实训室等五个部分的有机化学课程实践教学条件。课程组在教学中，重视工学结合、理论联系实际，积极利用实习实训、顶岗实践等教学环节，带领或指导学生在校外实训基地参加实践，锻炼学生的操作技能‘钉。《有机化学》课程2013年通过陕西国防工业职业技术学院院级精品课程验收，建成院级网络课程平台，课程网站连接有大量信息化教学资源，其中包括5位教师的教学视频、教学动画资源近百条、教学案例视频20余条、40余套课程教学模拟试题等。目前我院《有机化学》课程采用“理论十实践”的教学组织形式，理论教学中主要讲授有机化学相关的理论知识;实践教学中，采用“工学结合”、“项目教学”、“任务驱动”等教学方式，让学生在完成具体任务的过程中加深对理论知识的理解，并掌握有机化学实践操作。

2 《有机化学》课程自我诊断与改进过程设计

2.1 总体安排

以《陕西国防工業职业技术学院内部质量保证体系诊断与改进实施方案》《××专业（精细化工、石油化工、应用化工、化学制药、工业分析与检验，以下同）建设发展规划》《××专业课程诊断与改进工作实施方案》等文件精神为依据，采用八步螺旋加一循环的方式[5]，对《有机化学》课程进行循序渐进、逐步提高的自我诊断与改进工作。

2.2 总体设计

2.2.1 目标链

根据我院精细化工、石油化工、应用化工、化学制药、工业分析与检验专业建设总体目标和《有机化学》课程实际情况，课程诊断与改进目标链由二级体系构成，首先对课程现有资源进行分析，找出课程存在的突出问题，从课程教学内容更新、教学资料整合、师资队伍建设、教学评价体系完善4个层面设定《有机化学》课程诊断与改进目标，争取建成陕西省精品资源共享课程。

2.2.2 标准链

依据《陕西国防工业职业技术学院内部质量保证体系诊断与改进实施方案》、《××专业建设发展规划》等文件精神为标准，以《有机化学》课程诊断与改进目标链为依据，构建《有机化学》课程诊断与改进标准链。

2.2.3 质量改进螺旋

按照《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》及《陕西国防工业职业技术学院内部质量保证体系诊断与改进实施方案》、《××专业课程诊断与改进工作实施方案》等文件精神，《有机化学》课程自我诊断与改进按照“目标、标准、设计、组织、实施、诊断、创新、改进、一环（改进、预警、监测）”的内部质量改进螺旋进行[5]。

3《有机化学》课程自我诊断与改进实施

3.1 目标

以《陕西国防工业职业技术学院内部质量保证体系诊断与改进实施方案》和陕西省化工产业需求为导向，以“《有机化学》课程自我诊断与改进实施方案”为指导，理顺课程建设与改革工作机制、落实课程自我诊断与改进主体责任，建立课程诊断与改进方案，完成课程诊断与改进，促进课程教学质量提升。

3.2 标准

以《陕西国防工业职业技术学院内部质量保证体系诊断与改进实施方案》、《××专业建设发展规划》、《××专业课程诊断与改进工作实施方案》等文件精神为依据，制定多维度、全过程、全方位的《有机化学》课程自我诊断与改进工作标准，最终完成《有机化学》课程的教学标准、教案标准、教学评价标准。

3.3 设计

结合《××专业课程诊断与改进工作实施方案》要求，从课程教学内容更新、教学资料整合、师资队伍建设、教学评价体系完善等4个层面建立课程诊断与改进质控点，并将其作为《有机化学》课程自我诊断与改进工作的考核依据。

3.4 组织

建立由专业带头人、《有机化学》课程负责人、骨干教师、企业兼职教师以及聘请的职业教育专家组成的课程自诊工作小组，负责《有机化学》课程自我诊断与改进任务。

3.5 实施

依据《有机化学》课程自我诊断与改进设计内容，并遵照《××专业课程诊断与改进工作实施方案》的具体要求，从课程教学内容更新、教学资料整合、师资队伍建设、教学评价体系完善等4个层面进行《有机化学》课程自我诊断与改进任务的实施。

3.6 动态循环

3.6.1 监测

在整改实施过程中，严格按照制定好的《有机化学》课程自我诊断与改进工作标准，对课程教学内容更新、教学资料整合、师资队伍建设、教学评价体系完善4个质控点进行实时监测，对相关数据进行采集，并跟踪实施环节的相关影响因素。

3.6.2 预警

根据对课程教学内容更新、教学资料整合、师资队伍建设、教学评价体系完善4个质控点的监测结果，对不满足预设标准或未达到整改要求的内容，实时的反馈给相关负责人和整改工作小组。

3.6.3 改进

针对产生预警的相关整改内容，对未按改进工作标准进行的项目进行纠偏，使之能够正常实施;对未达到目标的整改内容，进行改进完善，同时返回至设计环节，制定新的考核标准。

3.7 诊断

以专业质量保证体系标准为衡量依据，以专业质量保证体系目标为参照，结合专业人才培养目标，从课程教学内容更新、教学资料整合、师资队伍建设、教学评价体系完善4个质控点，检查《有机化学》课程诊断与改进目标完成情况，检查各项实施内容的落实情况及实施过程中存在的问题和漏洞，对存在的问题、漏洞进行及时准确的预警反馈。

《有机化学》课程自从实施诊断与改进以来，达到了预订目标的85%，初步完成了第一轮质量改进螺旋。但也存着在课程内容不够实用、课程教学手段需要与时俱进、师资队伍教学能力需要进一步提升、课程教学评价与考核体系尚待完善等问题。

3.8创新与改进

3.8.1 改进措施

（1）依据现代化工行业岗位要求更新课程教学内容[6]。

（2）在现有的“理论十实践”教学组织形式的基础上，不断完善“工学结合”、“项目教学”、“任务驱动”，同时积极引入微课、MOOK教学形式。

（3）积极更新课程案例库和视频资源库，使课程教学资料与人才培养目标相适应。

（4）通过“引进来”和“走出去”两种方式，进一步提升师资队伍教学能力[7]。

（5）完善多元化的课程教学评价体系。

（6）将学生创新能力培养纳入课程教学的全过程[8]。

3.8.2 改进成效

《有机化学》课程经过一轮自我诊断与改进后，成效明显。课程网站教学资源进一步丰富;根据专业需要修订了各专业的《有机化学》课程标准，使之更加结合专业需求;实践教学条件进一步改善，“项目教学”深入开展;师资队伍得到扩充，教学教改能力进一步增强，课程组教师新获批陕西省教育科学规划课题1项、陕西省职业技术教育学会教改课题2项;课程教学评价体系进一步完善;学生创新能力得到提升，荣获全国互联网十大学生创新创业大赛陕西赛区银奖1项。

3.8.3 形成的特色

课程组教师通过将科研成果转化为教学资源，不但丰富了教学资源，而且提升了学生的创新意识和创新能力;通过将部分拔尖学生吸收进入科研团队，不但给科研团队补充了新鲜血液，而且培养了一批具有实践动手能力、创新型的拔尖人才。多名学生参与到了教师主持的科研项目之中，在核心期刊发表学术论文、获得国家专利授权，产生了积极影响。

4 展望

在现有改进的基础之上，积极推进《有机化学》课程诊断与改进。将课程教学为专业人才培养服务、校企合作共建“工学结合”的《有机化学》课程、教师参与企业技术改造和产品研发、学生创新成果作为课程考核依据、更新和完善《有机化学》i程网站内容等纳入课程改进范畴，优化《有机化学》课程PDCA质量螺旋，提升《有机化学》课程教学水平，提高人才培养质量。

参考文献：

[1]孙宾宾，王芳宁.高职有机化学课程教学现状和改革探讨[J].甘肃科技，2008，24（7）：170-171.

[2]孙宾宾.在《有机化学》课程中进行项目化教学实践后的思考[J].广州化工，2012， 40（23）：150～151.

[3]孙宾宾.基于学生创新能力培养的有机化学课程教学实践研究[J].职业时空，2014，10（2）：73—74.

[4]孙宾宾.有机化学课程产学研合作服务地方经济发展研究[J].科技与企业，2012（15）：284-286.

[5]顏伟，《网络营销与策划》课程自我诊改报告[J].智库时代，2018（ 52）：241-243.

[6]孙宾宾，对陕西省部分精化企业职工的有机化学课程内容调查[J].职业时空，2012，8（7）：183～184.

[7]孙宾宾，德国维尔道应用科技大学课程设置与教学实施的借鉴意义[J].大学教育，2013（3）：111～112.

[8]孙宾宾.基于学生创新能力培养的有机化学课程教学实践研究[J].职业时空，2014，10（2）：73-74.

收稿日期：2019-10-09

基金项目：陕西省职业技术教育学会2019年度职业教育研究课题（编号：SZJYB19 - 136）

作者简介：孙宾宾（1977 -），男，教授，博士研究生，研究方向为有机化学。