高中语文课堂朗读教学的重要性及开展策略探析

陆媛

摘要：在新的素质教育不断改革的大形势下，语文既是一门语言基础性教学，也是培养学生语言应用能力的学科。对于任何一种语言教学来说，语文最终的目的都是语言的应用，所以朗读教学在语文中的重要作用日趋凸显。在日常的语文教学中，有意识地让学生增加朗读的练习，可以取得非常好的效果。本文通过对朗读教学进行分析，总结出了一些经验并给出了一定的建议。

关键词：高中语文;朗读教学;课堂有效性

中图分类号：G633.33   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）11-0073

语言能力一直是语文学习的基础，也是语文教学中学生需重点培养的方面。朗读教学可以提高学生的语言能力，为学生今后的学习和生活打下良好的基础。新课标中提出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中接受情感的熏陶。”那么，如何根据新课标的要求，面向社会需要，并从适应学生现实水平状况来开展语文课堂朗读活动？如何让学生由被动变主动参与朗读活动？如何激发学生的朗读兴趣以提高语文教学的有效性？这是我们每一个语文教育工作者应该探讨的问题。

一、高中语文朗读教学现状分析

背诵课文，是语文教学中常见的一种教学要求。很多语文教师对此采取的策略就是要求学生课后背诵，而学生则是采取死记硬背的方式来应对，认为只要能够流利背出就算“过关”。这恰恰体现了教师对朗读教学认识的不足，忽略了朗读教学在背诵中的作用。事实上，朗读直接关系到背诵的效果。“背诵”是一个整体，“背”以“诵”为途径，“诵”以“背”为基础，“背”又以“诵”为表现，两者既有区别又有联系，是不可分割的有机整体。一方面，“诵”指的就是“有感情地朗读”，这一步的完成需要课堂教学的朗读指导，教师可以通过课堂朗读教学，引导学生通过有感情的朗读，体味文中作者情感的表达，加深对文本的理解，并以此作为识记文本内容的基础，从而达到“书读百遍，其义自见”的效果。另一方面，通过课堂朗读教学，学生已经理解了文本的内容与情感，出口自然成“诵”，也无须占用学生太多的课余时间去专门背诵，减少“作业化”的背诵任务，自然会对提高学生语文学习兴趣大有益处。教师只有认识到朗读在背诵中的重要作用，才能将其作为一种技能传授给学生，而非用刻板的记忆方式，把背诵与教学分割开來。

朗读教学实施的主要阵地在于课堂，但受应试教育的不良影响，多数语文教师习惯将朗读放置于教学之外，课堂时间大部分用于对文本内容的解读。上课伊始，教师就让学生速读或默读课文，然后便开始归纳段落大意、理解作者思想情感、分析文本写作手法等，课后再用大量的习题帮助学生巩固复习。可以说，教师将课文的知识点和考点十分详尽地讲授完毕，对学生是否真正理解课文情感、作者态度鲜有关注，完全忽视了朗读教学的作用。教学是一项双边活动，包括教师的教与学生的学，教师的教又是为了辅助学生的学，教师过度的讲解自然会影响学生学习自主性的展现，教师也无法在课堂中实时掌握学生学习的动态效果。学生作为接受的一方，自然也将逐渐失去对语文的兴趣，造成一种失衡的教学模式。朗读教学是用教师的朗读带动学生学习的主动性与积极性，用学生的朗读体现学生的主体地位，让学生在课堂上有充分的展示时间，彰显自己的个性，锻炼自己的能力。同时，朗读作为一种双向活动，学生用朗读展现自己对文本的独到见解时，教师可以及时把握学生对文本的理解程度，为后期的教学调整提供直接而有力的参考。

二、高中语文朗读教学的有效策略

教师应该根据学生的特点选取一些精致的短篇文章或部分精彩的段落让学生朗读，以便加强学生对该文本的理解。如在教学《荷塘月色》时，先让学生感知朗读，从作者对荷塘细致入微的描写中调动想象，身临其境地感受文本静谧祥和的意境。然后有目的地选择构思、结构、表达方式上有特色的段落，尤其是巧用比喻、叠字、通感等修辞手法的段落，给予反复吟诵体味，久而言之，对文章思路的感性直觉增强了，品文便知道优劣了。

高中教材中有一些小说文本，虽是节选，但篇幅稍长，课堂全文朗读显然不宜。朗读应紧扣教学的目标，精心选择段落。例如，教授《林教头风雪山神庙》可选择写法精妙的段落。课文中一些语段写得精彩，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。语文教材中有许多包含各种情感的文本，所以不需要教师花更多的时间去寻找合适朗读的课外文本，只要教师合理利用教材上的文本进行朗读教学，就可以有效提高语文课堂的效率，很好地解决一些语文传统教学模式中重讲轻读的弊端。

三、高中语文朗读教学准则

对于学生而言，早读为朗读的主要时间，学生应善用早读时间来完成背诵任务。与此同时，教师应对背诵的作用加以重视，以背诵促朗读。据此教师应对背诵篇目严格把控，对其重要性加以强化，帮助学生达成背诵目的，从而促进学生朗读水平。为了激发学生朗读的积极性，教师应定期组织朗读活动，通过活动的开展来营造有效的朗读氛围，使学生朗读能力大大提高。此外，教师还可以以年级或班级为单位举办各种演讲或朗读比赛，通过参赛的形式激发学生的竞争意识。各种活动的开展还可提高学生的兴趣，使单一的朗读形式更加丰富有趣，为学生提供更多的朗读机会，从而全面提高学生的朗读能力。

综上所述，我国高中语文朗读教学中还存在诸多不足，对朗读教学的开展造成了一定影响，导致朗读效果始终无法提升。在这种情况下，教师应根据教学实际情况采取可行的对策，积极转变传统教学理念，组织多种朗读活动激发学生的学习热情，使单一的教学方式更加丰富，以背诵促朗读等，全面提高高中生的朗读能力。

参考文献：

[1] 吴秀琴.高中语文朗读教学有效性的研究[J].中国校外教育，

2014（31）.

[2] 朱 烩，季通宙，吴玲玲.朗读教学法在高中语文课堂中的使

用研究[J].教育教学论坛，2014（45）.

（作者单位：安徽省明光中学   239400）