地理核心素养之区域认知能力的培养策略

王秀红

摘要：区域认知能力是地理学科中的关键能力之一，是形成地理核心素养的重要基础，对学生的综合发展具有独特的价值。本文以“南方地区”为例，深入探究了地理核心素养之区域认知能力的培养策略。

关键词：地理核心素养;区域认知能力;培养策略

中图分类号：G633.55   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）11-0034

一、区域认知能力的内涵解读

“区域认知能力”是一个新名词，在目前备受关注的《普通高中各学科核心素养一览表》中，对“区域认知能力”有这样的界定：区域认知能力是地理学基本的认知方法，是指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。学生掌握区域认知方法，就能够形成从区域的视角认识地理现象的意识与习惯，运用区域综合分析、区域比较等方式认识区域特征和区域人地关系问题，形成因地制宜进行区域开发的观念。

义务教育阶段与普通高中階段地理课程中虽都有区域地理内容，但侧重点不同。义务教育阶段更侧重引导学生通过综合分析区域特征、比较分析区域差异、加强区域联系和追求区域发展，对认识区域地理的方法有整体的了解。基于此，结合地理学科特点（综合性、地域性）和初中生的认知特点以及国内相关专家的观点，初步梳理出初中地理区域认知能力框架。

[区域认知能力] [相对位置][绝对位置] [识别和比较区际差异的能力] [识别和推理地理要素间相互关系的能力][抽象和概括区域总体特征的能力][区域发展因果关系的分析与推理能力] [分析和认识各地理要素特征的能力][区际因果联系的分析能力] [区域发展过程的描述与归纳能力][区际发展问题的探究能力][区际位置关系的分析与评价能力] [认知区域位置的能力][认知区域特征的能力][认知区域关系的能力][认知区域发展的能力]

二、区域认知能力的培养策略

1.导引地理图像，培养学生认知区域位置的能力

认知区域位置的能力即学生在认知区域的空间位置关系时，通过已给出的各种材料（如经纬度和范围、海陆轮廓、地理事物的相对位置等），从中获取有价值的信息，得出相关的结论所表现出的能力。这就要求教师在教学中应多提供各种图示资料，指导学生掌握读图用图的方法和技巧，以提升其能力。

八年级《地理》（人教版）第七章“南方地区”第一节“自然特征与农业”中，图7.3和相关文字材料完整呈现了南方地区的经纬度位置、相对位置以及地形特征，教学中教师运用这些学习材料，指导学生通过读图、析图，能够顺利地认知南方地区的地理位置。但考虑到八年级（下）阶段学生经过初中阶段近两年的专业学习，对区域位置应有更为系统性的认知，因此建议在实际教学中补充其他图示，以多图像导引的方式，使学生能从多角度认知南方地区的位置。

具体策略：教师投影四幅地图（见图1到图4），让学生仔细观察并完成下列要求。

（1）观察图1，指出南方地区在我国的位置;

（2）观察图2，指出南方地区在我国三级阶梯上所处的位置;

（3）观察图3，找出南方地区的邻国;

（4）观察图4，指出位于南方地区的省级行政区。

通过对以上4幅图的有序观察与思考，学生既能明确南方地区的绝对位置，又能看出南方地区的相对位置，大致了解哪些省级行政区位于南方地区，从而形成对南方地区位置的全方位感知。同时也能让学生意识到如何完整地认知区域的地理位置，掌握认知方法和技巧，从而实现从知识上升为方法，从方法上升为能力的区域位置认知能力的提升。

2. 利用思维导图，培养学生认知区域特征的能力

初中地理课程以区域地理为主，但鉴于现实的学科地位等原因，教学时间并不是很充裕。若每一区域，教师都按部就班机械讲解，学生易厌倦，教学进度也难以推进。因此，考虑到每个区域特征的分析方向与模式是固定不变的，课堂上教师不必面面俱到，而是可以通过思维导图，给学生构建思维支架认识区域特征，这样既节约了时间，优化了教学内容，又提高了教学效率。另外，也可以构建开放式的思维导图，给学生留有自由发挥的空间，让学生继续跟踪完善，不仅有助于激发学生自主学习、自主探究的兴趣，变“被动学习”为“主动学习”，而且有利于激发学生的创造性思维，提高学生的创新能力。

3. 善于比较教学，培养学生认知区域差异的能力

区域差异是区域联系发生的基础，学生在识别区域差异时，需要通过比较法分析区域在发展条件、发展现状等方面的差异，以此探究区域未来的发展态势，在此过程中表现出的能力即为认知区域差异的能力。学生掌握认知区域差异的能力，就能形成从差异性的角度认识地理环境特征和差异，以及地理环境与人类活动的关系，从而树立人地协调的观念，形成综合思维能力。

人类活动与自然地理环境关系密切，要准确理解不同区域人类活动的差异，就需要运用比较学习的方法，比较不同区域在自然环境方面的差异。例如，在教学中可以将南方地区与北方地区的自然地理与人文地理特征进行对比。

[ 北方地区 南方地区 地形 平原、高原 平原、高原、盆地、丘陵 1月均温 小于0℃ 大于0℃ 干湿区 半湿润区为主 湿润区 气候 温带季风气候 亚热带、热带季风气候 河流是否结冰 是 否 植被 落叶阔叶林 常绿阔叶林 ]

比较法是学习区域地理中一种常见且有效的方法。通过以上比较，学生对两地区的地理特征有深刻认识，由此理解两地区人类活动的差异性，而且通过这样的意义构建形成的认知体系，学生也更易理解、不易遗忘。

4. 搭建探究平台，培养学生认知区域发展的能力

区域发展是区域认知核心素养的关键，这涉及学生价值观的引领和行为倾向的形成。学生能够根据区域特征制定因地制宜的区域发展规划，并且能够认识到区域发展产生的问题，找出区域可持续发展的路径，是素养培养的核心所在。

可见，在培养学生认知区域发展的能力时，应鼓励学生进行探究式学习，通过有效引导学生对地理问题进行探究，促进学生养成良好的学科素养。本节讨论的是南方地区的农业发展情况，其与我国北方地区的农业生产有着显著的差异。根据课标要求，可设计以下的探究学习活动。

（1）细读教材P47，分析南方地区水田农业发展的优势条件，并联系北方地区的种植业发展特点，完成下表。

[ 北方地区 南方地区 农业类型 旱地农业 水田农业 耕地 旱地 水田 粮食作物 小麦、玉米 水稻 油料作物 大豆、花生 油菜 糖料作物 甜菜 甘蔗 作物熟制 一年一熟或两年三熟 一年两熟或三熟 ]

（2）在图7.7中找出南方地区盛产哪些水果？说出南方地区水果种类多的原因。（图略）

（3）读图7.6，云阳梯田已被列入世界遗产名录，思考：为什么这里需要修建梯田？（图略）

（4）读图7.5，云南的路南石林已成为著名的旅游景点，思考：这里为什么会形成石林？今后这里的农业发展方向是什么？（图略）

通过以上自主探究活动，学生的综合思维能力、区域发展因果关系分析能力、发展问题探究能力都得到了锻炼和提升，同时能深刻认识到南方地区的农业生产是利用当地的自然条件因地制宜，充分发挥区位优势的结果，从而强化学生对区域的认知，树立人地协调的观念。

（作者单位：江苏省南京市溧水区明觉初级中学   211299）