且行且思且成长——读吴泓《专题百问：教学实施中的行与思》

李敏

（广东省深圳市福田区侨香外国语学校，广东 深圳 518000）

某天早上微信推送中有吴泓老师的《论语》专题导读课，毫不犹豫点开，一口气聆听完毕，意犹未尽，于是翻出几前年购买的吴泓老师专著《专题百问：教学实施中的行与思》，重新阅读。

很多年前，《中学语文》杂志以专题连载的方式全方位介绍了吴泓老师和他语文专题教学，在单篇课文教学独打天下的时代，吴老师的观念和做法算得上是石破天惊。后来，我自己慢慢开始做主题阅读，会时常光顾吴老师的博客，了解专题阅读的最新动向，更为主要的是像学生一样阅读、学习吴老师精心筛选的，思辨性极强的各类文章，不得不说，每每读这些文章，心中满是敬意和惶恐，一方面佩服吴老师眼界之开阔、学识之丰厚；另一方面又为自己学识的粗浅而羞愧，专题阅读材料阅读量之大，探讨话题角度之新，作为语文教师的我，参与其中也并非易事，正因为如此，每次都会大有收获。

两年前参加广东省读书活动研讨会，第一次见到吴泓老师，也第一次面对面聆听吴老师关于专题教学的讲座。吴老师纵横捭阖，口若悬河，系统地介绍了专题教学的理论与实践。那次讲座信息量很大，短短的一个多小时，于我而言根本无法消化，刚好研讨会的资料中就有吴老师的这本专著《专题百问：教学实施中的行与思》，于是晚上回酒店就迫不及待读完了此书。因为当时也在苦苦摸索主题阅读教学的有效做法和策略，阅读的重点自然放在书中的实践部分，也就是这本书标题“教学实施中的行与思”中的“行”的部分，书中第六辑——“要授人以渔”中很多具体的操作方法，后来都被我直接嫁接到主题教学中。

两年后再读这本书，仍然惊艳，仍然收获多多，只是这次阅读焦点，我放在“思”，即为什么做专题阅读及专题阅读带给师生的变化与成长。

吴老师认为当下的语文教材单篇、单元教学的单薄、零碎，对于高中生来说，学习内容太少，无法满足学生的好奇心和求知欲，思维强度和深度都不够，缺乏思维的挑战性，难以全面提高学生的语文综合素养。于是从学情出发，吴老师大胆打破传统的一学期一本教科书的藩篱，对高中语文教材进行重选、重构来规划和组织语文学习，以专题为中心，多方面、多角度地选择与问题相关的多篇文章进行语文活动。一个专题，学生阅读量少则几万字，多则几十万字，这种大信息量的阅读，在丰富学生的知识、思想和精神世界的同时，必然会大大激发与拓展学生的思维空间，促进学生的思维参与学习的活跃度，大大提升了学生的阅读能力与思考能力。

苏立康教授认为，吴泓老师的专题学习突出“专”，让学生长时间地“专注”一本书、一个人、一件事或者一个热点话题；在这样一个“专注”的过程中，学生可以积累语言，培育思维，在短时间内学生可以渐进为一个有思想、有见地、会思考、有创意的人。的确如此，吴泓的专题研究性学习加大了教材的容量——知识的容量、能力的容量、思维的容量、思想的容量和精神的容量，以此适应学生的认识水平和思维能力发展的需要，让学生成为语文学习真正意义上的主人。

想想看，在如今这个知识爆炸的信息时代，薄薄一本语文书怎能满足学生求知的“大胃”，而没有海量阅读的滋养，学生怎么会有充盈、深邃的思想。再看看吴泓老师做的《边城》专题学习，除了认真阅读原作《边城》之外，还要进入网络教室，在设定的网络平台上泛读作家沈从文的生平事迹、创作思想和发展脉络等，同时还要研读从网上搜索整理的多人评论文章，也就是除了读原作之外，类似的挑战阅读有三轮，这样长达几周有目的、有计划地阅读、思考和研究，学生的思维自然就活跃，思考自然也就深刻，思想自然也就丰富了。

在这方面，我也进行过一些尝试，将教材进行整合、重编，以主题为中心，补充编写相关阅读资料，在此基础上进行阅读、写作指导。和吴老师相比，我们材料的编写内容太过单一，广度和深度都有待突破。尽管如此，大量阅读“活水”的引入，让学生看到了语文学习的“天光云影”，学生的语文学习兴趣、思维水平、阅读写作能力都得到了提升。

任何一门学科的每一次学习就是一次“问题”探寻之旅。语文学科亦是如此。吴泓老师采用经典阅读、专题研究、读写一体、网络平台来构建语文课程，引导学生运用阅读、批注、交流、写作、研讨、辩论等多样的学习方式，让他们深入研究，广泛思考，从而体会、享受学习的过程。同时，教与学的活动不再局限于实体课堂的单维、单向的“传递——接受”式的学习，而是借助快速、即时、交互的网络平台，构建多维、多向互动的“聚合——辐射”式的线上线下的交互学习。学生由传统课堂上的“看客”“听众”变成语言学习的践行者和躬行者。多样的学习方式，让学生真正实现“我的学习我做主”。

吴泓老师的这段文字深得我心：“教师得是一个牧者，不是教羊怎么吃草，或者喂给它。而是把学生引到一个有丰富知识的、很美好的世界里去，让他主动吸收最优秀的东西。教师起的作用是寻找牧场，去‘点燃那把火’。”作为引导者，我们不能满足于做知识的搬运工和传授者，而是应该经常不断研究学生个体的学习行为，以便组织适合学生发展水平的学习活动，帮助学生完成“问题”的探寻之旅，不仅获得知识，更体验到获取知识过程的满足与快乐。

通过这样的专题学习，学生的成长是惊人的。《中学语文》杂志社记者蓝枫这样评价：每个专题学习学生阅读的文字都在10万字以上，两年下来，每个学生的阅读不少于150万字；每次专题学习之后学生上交的习作，少则两千多字，多则五六千字，两年下来，每个学生不少于两万五千字。学生的阅读量、写作量的增加固然十分可观，他们整体的语文素质提升更令人刮目相看。同时，在发展言语能力的同时，学生也形成了自己独特的价值判断，真正渐进为一个有思想、有见地、会思考、有创意的现代公民。

当然教师的付出也是艰辛的。且不必说每个专题研究性学习的整体规划和设计，也不必说教师海量的阅读、卷帙浩繁的资料筛选，单是定向、选题后的写作指导就是一个费心费力的工作。不仅要帮助学生选择适合自己写作水平及能力的写作题目；还要引导学生选题、选材，克服写作上的畏难情绪；更需要采用一对一面谈的形式，指导学生再三修改或重写，力争每次写作都达到最佳。这一点，做教师的都深有体会，这背后是无数个课余时间的冥思苦想，无数个夜晚的挑灯夜战，无数个休息日的孜孜以求。同时，在这过程中教师的成长也是显而易见的。吴泓老师说，十多年来的专题学习，我和学生一起成长。因为专题学习从根本上改变了教师的劳动性质：用读书、思考、教学、创造等代替了重复性劳动，避免了职业倦怠，形成自己语文教学大格局、大气象，从而体验到读书的快乐，教书育人的幸福！我想，这也许是吴泓老师“发愤忘食”“乐以忘忧”的原因，这也是无数教育者殷殷追求的目标。

吴泓老师说，我所做的一切，只不过是让语文学习回归常识，回到常态而已。从这个意义上，语文教育很简单，无非是教孩子多读点书，养成一种思考的习惯，能够用自己的语言表情达意。语文教师亦不过是与学生一起读书，一起思考，一起讨论，一起成长。

最后，以此书后记中的一诗作点结：

做教师最大的善

是让学生以各自的自我

学各自的习

发各自的声音

并帮助他们找到真正的自我

教给的是方法而非纯知识

视他们每个人

为一朵奇幻的花

学习，为的是找到真正的自我；教育，亦为帮助他者找到真正的自我，从而成全自己。