关于在小学语文教学中渗透德育的思考

■甘肃省天水市麦积区三岔中心学校 赵德信

小学阶段的学生处于人生刚起步的阶段，如同一张白纸，因此具有很强的可塑性，如果得到正确引导，他们的未来充满无限可能。同时，在这个阶段对其施以德育，也是更高效的，因为他们对事物还未形成自己的看法，容易接受熏陶和感染。此外，语文学科作为一门人文学科，很大程度上具有思想引领作用，课本中收录的美诗美文是中华优秀文明的缩影，同时也是最好的德育教材，对于培养学生的道德素养，陶冶思想情操大有裨益。

一、当前教学德育渗透存在的问题

（一）滞后时代和社会的发展

小学语文教学德育的渗透，是为了通过学习语文，在潜移默化中培养学生的良好道德素养。但是互联网技术正在颠覆人们的生活方式，社会形态更是瞬息万变，如果德育工作的开展不与时代和社会的发展亦步亦趋，及时得到改进和完善，将会丧失教育意义。同时，当代的小学生，其群体特征较之以往也有了很大变化，传统德育渗透形式恐怕以难以为继。

（二）普遍脱离生活实际

德育渗透在语文教学的方方面面，但最终体现在个体的日常生活行为中。因而该项工作的开展必须以符合小学生认知和行为特征的角度出发，以他们的视角看待周遭的事物。如若不然，德育渗透将丧失意义。

但就当前的教学实践来看，德育渗透脱离生活实际的情形比较普遍。往往存在教师空谈道德，与现实世界相割裂，导致学生明白诚实守信、遵纪守法的读法和写法，却并不明白其中深意，未能以此约束和规范自身行为。

（三）将德育与道德说教同等化

个体的行为和特征具有特殊性，一个班级里有听话的学生，也有调皮捣蛋的学生，有遵守纪律的学生，就有破坏规则的学生。面对后者，一般教师都是站在道德的制高点，采取严厉批评与指责的方式完成道德教育，严重甚至对其进行体罚。德育的渗透在这时成了道德说。但这种方式往往适得其反，不仅无法达成有效的道德教育，还可能因此在学生心中烙下伤痕，影响其身心健康成长。

（四）评价机制僵化

应试教育环境的影响下，评价学生对某一门课程学习效果的好坏，往往以其考试分数的高低为判断依据，对德育的评价也是如此。整个教学环境以追求高分数为导向，以分数高低为评价因子，导致德育形式趋于畸形，道德教育形同虚设。

二、关于如何渗透的几点思考

（一）引导深入阅读，体会道德情感

深入阅读课文，有助于促进学生体会文章背后所要表达的思想情感，尤其是渗透着道德教育的文章篇目，教师要引导学生充分阅读，读懂读透。比如小学二年级课本中的《雷锋叔叔，你在哪里》，教师可以领读，学生跟读，过程中情感要充沛，语调要抑扬顿挫，让学生投入饱满的情绪，去感受文字和语言背后渗透的思想内核。明白“雷锋叔叔”此处不只是指一个具象的人，而是乐于助人、善良美好的代名词，在潜移默化中为学生树立“雷锋叔叔”这个榜样，引导学生成为一个热心，乐善好施的人，从而达到德育目的。学习四年级课文《黄继光》时，教师引导学生进行朗读，在朗读的过程中体会黄继光身上的爱国情怀，忍受烈火吞噬的自我牺牲精神，让学生在这样的熏陶下，体会黄继光的高尚人格，并逐渐树立团结意识。

（二）解读汉字构成，发散个中深意

中国汉字缘起于象形文字，发展至今，很多字依然保留着象形特征，因而通过解读汉字的形态构成，便能够窥其内涵一二。因而教师在对学生进行识字教育时，善于引导学生观察汉字的形态、笔画、结构、读音。然后在认字的过程中，无形的渗透德育。比如在教“孝”这个字时，进行文字解构，告诉同学们“孝”的上半部分是“老”的一半，下面是“子”，意思就是说先有父母，才有你我，因而我们要爱自己的父母，并且孝敬他们。再比如，对“爱”这个字进行教学时，向学生解释，“爱”的上边部分是“心”字的变形，下边一个“友”字，意思是说我们要心里装着别人，学会关心和关爱他人。通过这种方式来渗透德育，提高教学效率的同时，以简单通俗的讲解让学生明白为人处世的道理。

（三）体悟古诗名句，陶冶思想情操

小学语文课本里选编了一些经典的符合小学生认知水平的故事，这些古诗词里不仅包含着很多美好的意象，如床前的月光、天边悬挂的月盘、美好的田园生活、飘扬的柳枝等等，蕴含着很多真切的思想情感，爱国情怀、思乡情感、离愁别绪、关爱友人……很多情感都与当下德育培养目标相吻合。因此，教师在带领学生学习古诗词的时候，要挖掘其中的深意，与当下的社会现实和情感需求相结合，以此陶冶学生情操，规范和约束其日常行为，完成道德教育。比如学习“举头望明月，低头思故乡”时，教导学生热爱自己的故乡；学习“慈母手中线，游子身上衣”，感受母亲的伟大；学习《山行》《咏柳》《题西林壁》感受大自然的美好。通过体悟这些古诗名句，一方面培养道德素养，一方面陶冶学生的思想情操，使其沐浴其中，浸润心灵，形成美好人格。

（四）细心观察生活，分清美丑善恶

学好语文，有助于提升学生的阅读理解能力与表达能力。表达能力分口头和写作两方面，小学阶段的孩子仍然处于对外部世界充满好奇的阶段，有比较旺盛的表达欲望，语文教师要把握学生这一特性，细心呵护其爱好表达的习惯，并积极引导。生活是一个丰富的写作素材库，因此，无论语文课堂内外，教师都要教导学生细心观察生活，善于记录外部事物的变化，并将其转化运用到自己的作文中。通过体验生活，辨明美与丑、善与恶，提高感悟，从而潜移默化中完成对自身的道德教育。比如，教师可以安排学生写周记，让学生在周记中记录生活点滴，激发对写作和热情，并且周记中的内容，日后将会是很好的写作素材。此外，教师还可以组织学生出去春游、秋游，然后写游记，或者观看具有教育意义的电影，并写观后感。通过开展活动的方式，增强学生的感悟，然后书写出来，交流心得。实践中得来的体会是最深刻的，对写作也有很大帮助。

（五）及时发现问题，善于引导反思

通常在完成一个篇目的学习后，教师都会布置课后作业，以此检验学生的学习效果。收发和批改作业成为很好地观察学生动态的方式，一方面可以从作业中把握学生对当堂所学内容的吸收程度、存疑的地方、需要教师深化和二次讲解的知识点。另一方面，教师可以从学生的作业中对其心中所想，有个大致把握，如果发现有不对的地方，可以及时予以指出并纠正，然后仔细引导学生自我反思，明白自身不足，并加以改正。比如，教师在收上来的周记本中，发现有同学记录了自己和同班同学之间发生的不愉快，其中有比较情绪化的负面表达，这时教师应该把该同学叫到身边，耐心询问情况，掌握事情的来龙去脉，一方面，要给学生讲述同学之间要相互宽容体谅，友好和谐相处的道理，并引导其积极反思自身是不是也有做得不对的地方；另一方面，积极疏导学生的负面情绪，避免其内心积压不快，影响心理健康。这样一来，就能在批改作业的过程中，有效完成德育工作。

三、结语

综上所述，在小学语文中渗透德育，对于培养学生健全人格和美好品格具有重要作用，未来如何在学科教学中继续深化德育培养，值得我们反思和探索。