基于学生本位的小学体育教学探索

■江苏省如东县马塘小学 赵 宏

一、基于学生学情，目标分层设计

对于每一个学生来说，会在身体素质以及基础能力等诸多层面存在显著不同，因材施教的核心就是要求学生能够客观正确地认知这一不同，而教师则可以根据学生的运动水平以及身体素质，准确把握其间的差异，设计具有分层式的目标，这样每个层次的学生都能够顺利完成目标，实现能力的提升，进而有利于保护学生自信，激发学生主动参与学习的热情，提升其积极性。例如，在练习长绳时，可以结合学生的技术对其进行小组划分，技术好的分为一组，技术稍弱的分为另一组。针对技术较好的小组可以适度提高要求，例如增加变速跳以及翻转跳等，带领学生积极迎接更多的挑战；而针对技术相对薄弱的小组可以适度降低要求，例如放缓摇绳的节奏等。这样学生可以结合自身的努力，顺利完成练习任务，也能就此获得成功的喜悦，既有利于拓展学生的参与度，也能够显著增强其成就感，帮助他们树立自信。

二、优化组织教学，提升练习效度

（一）提高体育练习密度

体育课这门课程是以身体活动为主，更注重运动体验，只有学生反复进行多次练习之后，才有可能了解其中的运动要领，掌握运动技能，才有助于提升身体素质，养成良好的锻炼习惯。因此，对于单个教学环节而言，其核心目的就是全面提升学生的练习次数，保障练习密度。

（二）增加体育练习强度

在体育教学实践中，不同的教学环节有可能涉及不同的队形，需要不同的场地，为了高效地完成教学目标，教师应当在课堂教学之前拥有充足的准备以及周密的安排，既要兼顾两个不同的教学环节，也要能够快速高效地调动队伍、完成场地调换。例如，篮球教学的准备活动中，可以结合持球围操场慢跑的方式，有一名同学持球领跑，其他同学在分发到篮球紧随其后，既能够顺利完成篮球热身操，也可有效避免因为分发篮球而浪费的时间；既督促学生完成了有效慢跑，也能够有效激发他们主动参与篮球训练的热情。

三、进行创新设计，突显主体地位

在小学体育课堂教学中，教师要结合教材内容，引入各种充满趣味性的游戏，可显著激发学生的兴趣，调动其参与性，当然也可以对教材内容进行适当改编。例如，五年级之后会学习各种形式的长跑，传统的教学模式大都是沿着操场跑道，组织学生进行机械式的反复练习，很多学生一听到长跑就立刻生发了厌烦的心理，所以我并没有选择传统的教学模式，而是结合分组比赛的方式顺利完成教学。首先借助六个醒目的标志物，将它们摆放在我提前设定的位置中，将其连成一个长方形，之后将学生分为四个不同的小组，立足于这六个点展开跑步练习。为了能够更有效地发挥学生的主体作用，学生也可以自主对跑步的路线进行设计，由小组成员自主考虑，并展开分组探讨，从中找到可行的跑步路线展开跑步练习。立足于教学效果，可以发现学生不仅能够积极参与，而且可以快速高效地完成教学目标，直击教学重点和难点。

总之，立足于核心素养这一背景下，作为体育教师，不仅需要对当前的教学内容进行优化，还需要对教学模式以及教学目标展开积极的探索和创新，这样才能为学生架构有助于激发其体育学习情感的良好平台。