游戏精神引领下的幼儿种植活动探究

■福建省龙岩学院附属幼儿园 赖斯慧

3～6 岁是儿童接受学前教育的最佳年龄，在学前教育中，教师不仅需要传授幼儿必要的生活自理技能、生活常识及与人交往的交际技巧，更应培养幼儿初步的自主意识、探究意识及能力，以此促进幼儿身心健康的成长及良好性格特点和人格的形成与发展。《3～6岁儿童学习与发展指南》中针对幼儿探究能力的培养就提出了“亲近自然，喜欢探究”“具有初步的探究能力”“在探究中认识周围事物和现象”等阶段性的教学目标。因此，教师就可以充分利用幼儿园的种植活动，并在游戏精神的引领下，对幼儿进行相应的引导，从而有效地满足幼儿的好奇心和喜欢探究的天性，培养幼儿的探究能力。

一、幼儿种植活动在学前教育中的教育优势

种植活动在幼儿园教育中是一种常见的活动形式，它将幼儿、植物、泥土、阳光、水及各类工具进行整合，使幼儿在参与植物种植、成长、收获的过程中，获得对自身认知能力的极大提升。因此，可以说种植活动不仅是一项科学探究活动，更是一项综合性的教育活动，在学前教育过程中发挥着不可替代的作用。

（一）有助于幼儿探索意识的培养

幼儿由于年龄小，对自己周围的人、事物及现象都具有强烈的好奇心和探索欲望。生活在城市中的幼儿缺乏与大自然接触的机会，那么教师就可以充分利用幼儿园的种植活动，弥补幼儿的教育空白，满足幼儿对自然界的强烈好奇心和探究欲望。通过种植活动，幼儿不仅能亲身体验植物的种植、培养及收获，实现对植物成长过程、特点的认识，更能在对植物生存环境的探究中，认识到植物、泥土、阳光及水等之间的关系，从而满足了幼儿的乐于探究的天性。

（二）有助于幼儿观察能力的提高

幼儿时期是幼儿知识增长、能力形成的关键时期，儿童很多种重要素质能力的形成都与幼儿时期的教育分不开。而在学前教育中，通过幼儿种植活动的开展，教师可以有意识地引导幼儿对植物的成长过程进行观察，从种子入土到植物发芽再到植物开花结果，都是在幼儿的密切观察中发生的，这样幼儿的观察能力就会在不经意间得到有效的培养和发展。

（三）有助于对幼儿进行生态环境的教育

在学前教育中，大自然作为最生动、最直观的教育平台，能使幼儿对其中的植物、动物及环境因素进行深入的了解。幼儿园的种植园虽然小，但是同样也是一个较为完整的生态系统，通过幼儿种植活动的开展，幼儿清楚地认识到了泥土、水等对植物的重要作用，从而有助于对幼儿进行生态环境保护及生态平衡方面的教育，使幼儿树立最初的环保意识。

二、游戏精神引领下的幼儿种植活动的实施策略

（一）创设情境，激发幼儿种植的兴趣

兴趣是最好的老师，同时也是引领幼儿进行深入学习、积极参与的动力。因此，在组织幼儿进行幼儿种植活动时，教师应注重在游戏精神的引领下，对游戏情境进行精心的设计和实施，以此激发幼儿的参与积极性，并在参与的过程中产生对植物种植的兴趣。

以草莓的种植为例，教师首先利用绝大部分幼儿都喜欢吃草莓的心理，向幼儿提出问题：“孩子们，你们都喜欢吃草莓吗？”在得到肯定答案以后，教师还可以问：“那你们知道草莓是如何生长出来的吗？”教师可以通过多媒体的形式向幼儿说明草莓的成长过程，并提问：“那你们想自己种草莓吗？”这样的情境设置，使幼儿的好奇心和参与积极性完全被调动起来，从而产生了种植的兴趣，进而全身心地投入草莓的种植活动之中。

（二）自主种植，培养幼儿的自我意识

在幼儿种植活动过程中，为使幼儿能够进行长期、持续的探究，教师应贯彻“以人为本”的教育理念。首先，教师应充分发挥幼儿的主观能动性，让幼儿自主地决定应种植什么，种植在什么地方，这样就使幼儿能够在自主性充分发挥的过程中，形成浓厚的种植兴趣和观察的兴趣。其次，在幼儿种植活动中蕴含着丰富的自主探究的机会和内容，教师应充分利用这一平台，为幼儿提供进行自主探究的机会。教师可以引导幼儿利用自己喜欢的方式进行植物生长过程的观察和记录，可以通过绘画的方式也可以通过语言描述的方式。最后，教师还应充分尊重幼儿的观察感受和探究问题。

在对植物成长过程进行观察的过程中，幼儿肯定会产生很多奇思妙想或稀奇古怪的问题，针对这些问题或想法，教师应采取认真倾听和尊重的态度，并对幼儿的问题给予认真的回答，以此保护幼儿的探究信心和积极性。

（三）正确引导，培养幼儿自主探究的意识

生活即教育，幼儿种植活动就是依据这一教学原则，将日常生活中的植物种植放置到学前教育的环节之中，并通过教师耐心、正确的引导，使幼儿的自主探究意识及综合素养得到极大的提升。首先，教师可以组织幼儿进行小组合作种植，并引导幼儿在共同播种以后，进行适当的分工，有负责浇水的，有负责松土的，还有负责记录的，这样通过分工共同实施植物种植活动，不仅使幼儿更好地进行植物生长的探究，同时还培养了幼儿分工合作、人际交往方面的意识和能力，促进幼儿综合素质的全面发展。其次，教师还可以引导幼儿对种植区内其他事物的观察，如，幼儿看到飞舞的蝴蝶后，教师就可以引导幼儿对蝴蝶在植物生长过程中发挥作用的探究，使幼儿认识到蝴蝶可以为植物进行授粉，使植物能够结出果实。另外，幼儿在培养植物生长的过程中，还可能会发现瓢虫、菜青虫等动物，这样教师就可以引导幼儿对这些动物的生活习性进行观察，从而使幼儿的探究内容和范围得到拓宽，获得更多的知识和生活常识。

（四）亲子种植，促进幼儿健康、快乐地成长

在幼儿成长的过程中，家长的参与是必不可少的，因此，在幼儿园种植活动的开展过程中，教师就可以鼓励幼儿家长进行参加，在亲子种植的活动中，进行亲子关系的培养，同时也使家长获得了与幼儿公共成长、共同进步的机会。在幼儿园组织的亲子种植的活动中，幼儿可以和家长一起共同进行植物的播种，并将植物带到家里进行培养，并通过班级交流平台，进行植物生长情况的沟通与交流。并在植物生长周期结束时，由家长和幼儿一起带自己的植物进行展示，与大家共同分享自己种植的成果。通过这种亲子种植的活动，家长不仅获得了植物种植的经验和技能，更享受了与幼儿共同努力的亲子时光，促进了幼儿健康、快乐地成长。

（五）注重收获环节的教育，实现种植活动的教育价值

“有付出就有回报”，在幼儿种植的过程中，只要幼儿对植物进行了精心的培养，就一定会有收获。因此，教师应针对收获环节进行精心的设计和教育，将收获工作做足、做好，使幼儿在收获中获得成功的喜悦。首先，教师可以设计专门的收获环节，带领幼儿共同采摘自己的努力成果，并可以组织幼儿进行种植经验的分享，激发幼儿的自信心和成就感。其次，教师还可以组织幼儿对植物的果实进行观察、品尝，使幼儿对每一种植物、每一种果实进行探究，从而积累幼儿的生活经验。

三、结语

总之，幼儿园的种植活动是一种有效的实践探究活动，能使幼儿亲身参与植物的生长、收获的过程，并在这一过程中进行积极探究和学习，从而有效地充实了幼儿的知识和感受。因此在游戏精神引领下的种植活动，不仅仅是一种游戏，更是一种体验、一种参与、一种探究的过程。