论问题引导法在高中化学教学中的应用

■甘肃省定西市通渭县马营中学 王金龙

一、问题引导法概述

问题引导法其实就是教师在教学的过程中扮演一个引导者的角色，然后再根据学生的学习需求以及具体情况来提出一些问题帮助学生学习和思考。通过这些问题就能够很好地引导学生去自主进行学习和自我思考，然后他们就可以根据教师的讲解去正确地表述自己对于问题的见解，这种状态之下的课堂也就成为一个思想交流和意见表述的良好平台。另一方面，就是问题引导法能够很好地突破传统教学模式的弊端，并且将课堂的主体性和支配性地位交还给学生，而教师要做的就是在学生学习和思考的过程中通过一些引导性的问题帮助他们理解和记忆，这样就能够在引导学生自主学习的同时培养他们的实践操作能力，并且使学生逐渐养成善于思考和交流互动的学习习惯。

二、高中化学教学现状

（一）教学方式不合理

通过调查研究发现，当前的高中化学教学存在一个很普遍的现象就是教师的教学手法过于陈旧，满堂灌和植入式的教学手法也使越来越多的学生逐渐失去了化学学习的兴趣。高中的化学学科具有其自身的特征，在进行理论教学的时候配合一定的化学实验教学才能达到更好的教学效果。但是大部分的高中化学教师并不重视化学实验的教学，同时也没有创新自己的化学教学思路，因此高中化学教学的实际效果和预期效果之间存在较大的差距。

（二）教师整合能力不足

在高中的化学课程教学之中应该适当地增加一些复习的内容，才能更好地帮助学生加深自己的理解和记忆，这就需要高中的化学教师具有较强的信息整合能力。然而大部分的高中化学教师要么没有按照学生的实际情况去帮助学生整合一些比较复杂的化学知识点，要么不能够将教材中的内容或者课堂上的内容转换为实际性的教学内容。

三、应用问题引导法的原则

（一）应用问题引导法的实用性原则

应用问题引导法在高中化学教学中能很快地帮助学生将理论化学知识与实际生活相联系，为此教师在为学生设置引导性问题的时候也应该考虑化学课堂的教学内容以及学生的生活实际联系，高中化学应用问题引导法必须符合教学实际以及学生的实际才能发挥其最大的价值，因此教师就要应用科学合理的方法去帮助提升高中学生的化学知识水平以及实际的操作能力。

（二）应用问题引导法的趣味性原则

传统的高中化学大多数都是采用灌输式的教学手法，不仅学生在学习的过程中感到十分枯燥和无聊，教师也有着很大的化学教学负担。而学生在这种状态之下进行学习的话往往会事倍功半，师生之间无法进行良好的互动和交流，自然也就没有办法进行有效的化学教学。因此化学教师想要更好地提高化学教学的质量，首先就应该想办法调动学生的学习积极性，而通过实践证明，教师在化学教学中如果可以设置一些比较有趣味性的化学问题往往能够很好地激发学生的学习兴趣。比如高中化学教师在讲到《铁的氧化》这一章学习内容的时候，可以提出一些具有趣味性的化学问题，例如：同学们你们认为铁生锈是不是因为像人一样由于年龄过大而长出了老年斑？然后让学生自己去通过查找资料来回答这个问题，这样的话学生就可以通过有趣的化学问题来了解铁生锈的原因是氧化，然后再引导学生去了解有关的化学方程式。

四、在高中化学教学中如何应用问题引导法

1.在教材内容当中寻找问题。高中的化学教师在开展教学的过程之中，必须善于从教材中为学生寻找问题，然后让他们结合问题进行自主学习。教师除了要善于找问题，还应当引导学生自主地从化学教材之中寻找问题。比如说教师在为学生讲到镁条能否在二氧化碳中燃烧时就可以问学生：“同学们可以想象一下镁条在二氧化碳之中能否燃烧呢？”然后让学生通过查找资料来解决这个化学问题。

2.通过实验来寻找问题。教师在组织高中化学教学时可以有效地利用一些化学实验为学生设置问题。我通过对高中化学课程的分析发现实验课程占据了较大的比重，另外，有效的化学实验也能够很好地帮助学生进行思考。因此教师在组织化学实验的过程之中可以通过实验向学生提问。众所周知，金属钾和盐酸气体一旦发生化学反应的话就可以生成氯化钾，通过一定的化学实验就可以了解到盐酸可以分解成为氯气和氢气，而如果将一定数量的氯气和氢气混合加热就可以得到盐酸气体。在这整个过程之中，教师可以向学生提问：“根据你们的理解，盐酸气体只能够通过氯气和氢气进行提取吗？”然后再引导学生通过查找资料以及实验来回答这个问题。

3.帮助学生突出问题。在高中化学教学的过程之中，我发现教师帮助学生去突出问题甚至会比教会学生解决问题更加关键，教师在组织化学教学的时候就要引导学生正确地去提出一些具有研究意义的化学问题，通过实践证明一些具有价值的化学问题往往能够在很大程度上调动学生学习的兴趣。在这整个过程之中，化学教师必须遵循开放和新颖的原则，在这样的原则之上再去为学生设计一些难度适中的化学问题，然后让学生在解决问题的过程之中逐渐形成一个关联式的化学知识链。比如说教师在为学生讲到Cu+2H2SO4(浓)=CuSO4+ 2H2O+SO2↑这一化学反应的时候就可以问学生：“你们觉得浓硫酸它是一种什么样的物质？在浓硫酸溶液之中哪一种物质最容易和铜发生反应呢？你们认为浓硫酸和铜的化学反应之中硫酸具体起到了一个什么样的作用？它起到的这种作用能否被其他的化学物质代替呢？”通过以上问题就可以有意识地去引导学生仔细观察化学实验的整个过程。

4.帮助学生分析问题。高中的化学教师在开展化学教学的过程之中，只有明确问题的属性才能更好地去帮助学生解决实际问题，而想要做到这一点的话教师就必须善于将化学问题和学生掌握的知识进行结合，或者将一些比较复杂抽象的化学知识点进行概括或具体化，才能让学生更好地分析和解决。

5.帮助学生解决问题。对于高中的学生来说，想要更好地理解化学知识点的话就需要不断尝试，但是通过实践证明，高中学生自身的化学知识结构以及思维方式都是有一定的局限性的，为此教师在组织化学提问的过程之中就要注重因材施教，根据不同层次的学生来设计不同层次的化学问题，这样才能更好地去锻炼每一个层次学生的化学知识水平。比如说高中的化学教师在为学生讲到二氧化碳能够使紫色石蕊试液变红这一内容的时候不能够直接询问学生变红的原因，因为可能有一些学生在上课之前就做好了预习，而另一部分学生对于教师的提问一定会感到困惑。通过分析高中的化学教材可以发现这一知识点的教学首先就是设置实验，然后再仔细观察醋酸可不可以将石蕊变红，之后又观察一些干燥的二氧化碳以及水能否让石蕊变红，最后才将试纸在石蕊试液之中浸泡并且喷湿放入了二氧化碳的集气瓶中进行观察。在这整个过程之中教师就要在旁边提醒学生去思考：哪些物质才可以让石蕊变红？二氧化碳直接可以让石蕊变红吗？这种方法其实也就是将一个比较笼统抽象的化学问题，分解成了好几个不同难度的小问题，这样学生就可以根据自身的情况进行作答或者思考。

五、结语

结合上述所说，就会发现在高中的化学教学之中应用问题引导法的话能够在很大程度上提高整个课堂的效率，同时还能够促进化学教师和学生之间的良性互动。另外，通过问题引导法，学生也更容易去理解一些比较复杂抽象的化学问题。总的来说，这一方法对于教师的化学教学以及学生的化学学习是有很大的帮助的。