小学语文教育教学中读写结合的应用探索

■吉林省吉林市丰满区教师进修学校小学教研部 刘 莉

读写结合在形式上主要通过读与写二者相互结合进行教学，使学生在文字理解能力与写作能力上得到一定提升。部分学校写作教学的实施主要通过死记硬背的方式使学生将特定诗句、词句应用至文章中，该教学过程不仅缺乏思维引导、内容讲解和思想教育，也使写作教学成为固定模式下的“得分方式”。

一、读写结合在小学语文教学中的实施意义

读写结合属于语文教学基础、应用较为普及的一种教学方法，其在教学内容的设置主要通过阅读与写作进行综合教育。教师在阅读指导上通过引导学生进行范文阅读、通过语言积累提升学生的阅读理解能力、思想感悟能力等；“写”主要指教学中的写作指导、学习，通过引导学生参与范文的写作及语句描述，使其在阅读基础上进行良好的写作训练，进而在形态描写、情感描写等方面逐渐提升写作质量。读写结合在理论应用上能够进行相互促进、相互影响，通过阅读范文、资料等积累方式，可为学生在写作实践中提供素材与资料，从而在写作练习中逐步提升写作质量。

二、现阶段小学语文教学情况分析

（一）读写结合教学存在观念认知不足

阅读以及写作过程中不仅是思维活动、情感表达的结果，也是文字的艺术性加工。在小学教学改革以及教学观念发展背景下，教学观念应重视内在素养方面的培养，如思维引导、品格建立以及学习习惯养成等方面，使学生在阅读过程中可以领悟文字语言表达的特性以及整体内容的艺术性等，进而通过内在素养培育使学生由内而外加深阅读内容的理解，同时根据艺术修养自发进行语句的积累。对此，教师应重视读写结合在教学中的观念建立，在正确认识内在素养的基础上改善教学的实施情况以及提升学生阅读、写作质量等。

（二）学生课外阅读教学实施力度不足

部分学校在教学方式以及体制建设上不仅没有重视学生的课外阅读教学，且在教学内容的实施上缺乏有效制定。该过程在一定程度上限制了学生的阅读视野拓展、资料及素材的积累，对写作教学、练习产生一定影响。学校及教师在教学内容制定以及实施上需要重视课外阅读模式的有效营造，使学生通过课外阅读逐渐提升语言文字的理解能力，同时为写作训练提供丰富的写作资源。

（三）写作教学方式相对落后

以往的写作教学模式在形式上主要通过例句仿写、词语结合等方式对学生进行训练。该过程在形式上较为单一且缺乏思维应用、思想渗透等。在新时期教学发展背景下，需要对教学实施过程进行较为全面的改进，由此通过读写教学优化的模式改善教学实施情况。部分学校在读写教学实施过程中，采用的教学形式较为落后，难以适应当下教学发展的观念变化以及教材变化。为提升读写教学的实施质量以及培养成效，需要在教学实施方式上不断进行优化与创新。

三、相关的应用思路及实施方案

（一）加强读写教学观念的建立

学校以及教师在读写教学的制定与实施中应加强理论观念的深入研究，同时结合当下的教学发展情况树立良好的教学观念，进而在读写理念认知上加强核心思想以及实施方式的认识。读写教学在形式上主要通过阅读积累转化为写作资源的形式，使学生在阅读过程中可以有目的地进行学习。在教育改革以及教学观念发展的背景下，教师需要在理论探究的基础上加强教学观念的建立，同时在观念上对学生进行正确引导，使其认识到阅读对于写作的重要性。

（二）贯彻课外阅读的教学实施理念

课外阅读作为教学拓展的一种形式，其实质为教材知识教学基础上的课外知识扩充。读写教学中“读”作为“写”的重要准备工作，通过拓展学生知识储备以及文化视野，一方面可以通过阅读习惯的养成使其写作素材可以逐渐积累，另一方面可以使其在阅读教学的过程中加强文字语言的解读能力，进而为写作训练奠定良好的基础。比如在《盘古开天地》的教学过程中，教师可让学生在课后活动中阅读中国古典神话故事等内容，使其在神话故事的阅读活动中形成一定的阅读习惯，另一方面通过神话故事的典故积累写作素材，由此在一定程度上为读写教学提供理论积累。

（三）结合多种教学方式进行理论实施

以往的读写教学模式在展开形式上较为单一，对读写教学的高质量实施具有一定限制性，对此，在其展开过程中需要结合多种教学方式进行理论实施，从而使学生在读写教学的环境中提升参与度与关注度。在当前教育背景下，教师可通过续写、改写以及仿写课文等形式指导学生进行写作训练。比如在《桥》一课的教学过程中，教师可引导学生根据文章内容进行续写，比如南、北方桥梁的特点，使学生在原文基础上进行内容补充及延伸写作；在改写的教学过程中，教师可使学生根据文章内容、人物和情节等因素自行设想故事情节及写作方式，使学生通过改写训练培养其写作思维及文字应用能力，如在《精卫填海》一课的教学中，教师可提醒学生文章的核心思想，即精卫不屈不挠的精神，使其可以根据核心思想展开想象进行文章改写；仿写在部分学校的写作教学中属于常用的教学方法之一，在此方面的教学中，教师可选取篇幅较短的文章，让学生在内容、情节上进行扩写，该过程不仅考验学生的阅读素材积累，还考查学生文章整体性、合理性的理解。教师可通过《比尾巴》一课的文章让学生在原有基础上将内容进行拓展，如增添动物、特征描写等方式，指导学生结合文章描写特点进行教学。

四、结语

综上所述，本文根据阅读、写作教学的特点、整体的教学情况进行综合论述，旨在理论分析以及实践探究的基础上，完善读写结合在教学中的合理应用，由此在一定程度上改善小学生阅读与写作教学的实施情况。