基于小学生心理年龄特征培养口语交际能力的方法

■江苏省灌南县北陈集小学 朱兆喜

口语交际能力是小学生综合素质的重要方面，学生的人际交往、沟通表达、日常交流等都与口语交际能力息息相关，口语交际能力是学生未来适应社会的必备能力，因此培养小学生的口语交际能力是小学语文教学的重要任务。在培养口语交际能力的过程中，小学生如果在心理上畏惧或排斥口语交际会大大影响他们口语交际能力的提升，因此教师在开展口语交际教学时，要充分考虑小学生的心理年龄特征，并以此为出发点和依据开展教学。具体可以从以下几个方面入手。

一、提升学生参与口语交际的兴趣和积极性

小学生年龄较小，心理还不够成熟，在需要口头表达或沟通交际的情况下容易产生胆怯、害羞和不自信的心理；同时小学生对他人的反应比较敏感，在进行口语交际时一旦受到取笑或负面评价，容易挫伤参与口语交际的信心和勇气。因此，教师要通过各种方式提升小学生参与口语交际的兴趣和积极性，增加他们交流的勇气和自信。首先，教师要在课堂中营造平等、和谐、融洽的口语交际氛围，鼓励学生大胆地表达自己的观点和想法，为学生提供表达、交流的机会和平台，在口语交际中对于学生天马行空的想法给予肯定，不轻易否定和批评学生的言论，引导学生产生交流和表达的强烈兴趣和欲望；其次，在课堂中构建口语交际情境，教师可以运用实物、多媒体、游戏、表演等方式为学生营造口语交际情境，激发学生的表达欲望。

例如，在学习“有趣的动物”这一口语交际板块时，教师可以将兔子、乌龟、小鱼等动物带入课堂，让小学生仔细观察后说出这些动物有哪些有趣之处，我们应该如何对待动物等，激发学生口语交际的热情。再比如，学习“一起做游戏”这一交际内容时，教师可以组织学生在课堂玩猜谜、成语接龙等游戏，然后让学生描述游戏的内容和过程，从而锻炼学生的口语交际能力。

二、依托和挖掘教材内容开展口语交际训练

教材是小学生日常接触最多、学习最为深入的教学资源，教材中包含丰富的口语交际素材，同时教材内容的广度和深度适合小学生的心理年龄，因此利用教材开展口语交际训练是非常有效的。教师要重视在口语交际教学中科学地运用教材资源。首先，教师要全面了解小学生的心理年龄特征，了解他们的兴趣爱好、性格特点等，由此可以对学生口语交际的方向和效果建立预期，然后以此为依据深入研究和挖掘教材内容，从中选取符合口语交际教学需求及学生兴趣的内容开展口语交际教学。其次，教师要在教材内容的基础上进行创造性扩展，以教材内容为出发点开展口语交际训练，引导学生联系实际、发挥想象、积极思考，清晰明了地表达自己的想法和观点。

三、选取生活素材开展口语交际能力培养

小学生受到年龄和认知能力的限制，认识和理解各种事物及现象的能力有限，导致他们的心理大多不够成熟，知识面和认知范围狭窄。当前小学生的认知范围大多局限在课本书籍和日常生活方面，因此教师在开展口语交际教学时，除科学选择和运用教材内容外，生活素材也是口语交际教学的良好资源。生活素材是小学生日常接触的内容，对于小学生来说更加熟悉。面对生活化的素材，小学生更有表达的愿望，表达内容也会更加丰富，对提升小学生的口语交际能力大有裨益。因此，在口语交际课堂中，教师可以选取学生熟悉的生活场景和物品作为口语交际的素材，构建生活化的课堂模式，让学生可以轻松自在地参与思考、讨论和表达。

四、通过实践锻炼提升学生的口语交际能力

小学生口语交际能力的培养不是一蹴而就的，需要理论和实践相结合。因此仅仅依靠教师的课堂理论讲解及有限的训练是远远不够的，课外实践锻炼也必不可少，因此教师要重视口语交际课外实践活动的组织和实施。丰富多彩的实践活动可以很好地激发学生口语交际的愿望，为学生提供口语交际的机会和平台，是培养学生口语交际能力的有效途径。教师在设计和组织口语实践活动时要考虑小学生的心理年龄特征，重视实践活动的新颖性、趣味性和创新性，让学生能够主动、积极地参与。校内实践活动方面：教师可以组织学生开展课前五分钟表达活动，让学生讲讲自己最近的有趣见闻，新闻事件、学习生活的小事等，内容不限，锻炼学生开口表达的勇气和自信。另外，教师还可以在校内或班级内组织演讲、朗诵、讲故事、表演等各种活动，为学生提供锻炼口语交际能力的机会和平台。校外实践方面，教师要鼓励和带领学生走出校园，走入社会，参加校外实践锻炼，例如，作为小记者采访环卫工人、交警等，到电视台参加演讲口才表演，到商场社区参加公益义卖活动等，让学生在真实的生活场景中学会使用恰当的语言，提升口语交际能力。

五、结语

总之，在小学语文教学中，口语交际能力培养是不可或缺的重要板块，教师要重视口语交际教学的开展，深入分析小学生的心理年龄特征，在此基础上科学地改进和创新口语交际培养方法，切实提升小学生的口语交际能力，为小学生今后的学习生活和长远发展打下良好基础。