构建小学数学计算深度教学的策略

■甘肃省嘉峪关市建设路小学 韩弟国

一、小学数学计算深度教学策略

（一）从教师自身出发

首先，教师要提升自己的能力，深度学习理解教材。充分挖掘分析运算的概念、法则和定律中蕴含的数学思想，重组内容及渗透思想，将枯燥的运算赋予丰富的内涵。加法概念中的集合思想和对应思想，推理中的转化思想和类比思想都可以通过有趣的情景设定，让数与量对应，让学生在理解了数与量对应的基础上再利用集合思想抽象出加法的概念和加法的算法。其次，教师应该研究并分析儿童心理认知的发展规律。一般孩子的抽象思维是从接触体验开始，然后用自己的语言表达体验的感受，再用图画的方式呈现他的体验，最后才是概括这种体验的书面符号。儿童的抽象思维能力在初期阶段有许多方面比晚期阶段低些。

比如简单的计数，在我们看来很简单，其实心里完成了六个过程。（1）把物体作求同以找出属性；（2）把它们分类，分成有这种属性的和没有这种属性的；（3）把要数的这一堆按某种方式排列起来；（4）按物体顺序回忆数词；（5）把排列好的物体和数词按顺序配对；（6）把最后一个数词作为基数来使用，来表述你所数过的这一整堆物体。但是孩子容易把不同类别的事物混在一同数数，而没有分类概念的计数是无效的，因此孩子在看图列的时候不能理解事物是如何分组的，整体部分的逻辑不清。所以教师在充分了解孩子的心理认知之后，就要结合孩子的实际做出正确的判断。

（二）从数学思想的高度设计教学方案

一份优秀的教学方案应该能启发学生感悟运算的魅力和所蕴含的数学思维，同时激起学生对数学的兴趣探索。比如：教学《乘法分配律》，教师可以结合实际，就地取材。比如一个男同学能举5本书，一个女同学能举2本书，那么10个男同学和10个女同学一共能举多少本书，现场让学生操作，体会用不同方法得到相同的结果。学生通过这样的体验过程可以更深刻地认识到：数字位置的改变、运算顺序改变和结合、计算方法改变，但结果都不变。再如：在学习测量时，教师首先让学生预估教室的长度，然后让他们想出4 种不同的方法来表达教室的长度，将学生分成4个小组，第一组用书本作为工具来测量，第二组用脚来测量，第三组用尺子作为工具来测量，第四组用手臂作为工具来测量。在这个过程中可以抛出一些问题来让学生探讨：为什么只能用一种书，来测量，而不是两种书？为什么不同的工具测量的数量不一样？这样学生通过动手实践参与了知识的形成过程，获取了新知，学生获得了深度学习的机会，同时也体验到了成功的乐趣。

二、结语

综上所述,构建小学数学计算深度教学离不开教师自身能力的提升，教师只有自己对计算法则的运用方法、定律概念等熟记于心，才能制作出一份科学合理的教学方案，指导时才能运用自如。在教学的过程中，教师要不断总结方法，探索新思路，不要一味地追求算法捷径，要从孩子的思维出发，联系生活实际，以培养孩子的数学兴趣为导向，一步一个脚印地打牢基础。