小学数学课“探究式”教学模式的构建研究

■甘肃省张掖市民乐县南丰镇寄宿制小学 连作鹏

在素质教育和新课改背景下，小学各学科教学都面临着巨大的改革和创新压力。在传统小学数学教学模式中，教师不管是在教学理念上还是在教学手段上都存在一定程度的滞后现象。在全新的教学理念下，小学数学教学过程中“探究式”教学模式的构建变得炙手可热，如何在小学数学课程教学中实施和构建“探究式”教学模式成了每个业界人士广泛关注的焦点问题之一。

一、“探究式”教学模式的基本概述

“探究式”教学模式是近年来十分火热的教学模式和教育理念，随着教学改革力度地不断深入，越来越多的教师开始在日常教学中使用和践行“探究式”教学模式，那么“探究式”教学模式到底是“何方神圣”呢？

顾名思义“探究式”教学模式主要指的是教师在开展教学活动过程中一改往日“教师为主、学生为辅”的模式，而是“放开手脚”，让教师成为课堂教学的辅助者，而学生逐渐成长成为课堂教学的主人，在课堂学习过程中养成独立自主摸索问题、思考问题和探究问题的好习惯。对小学数学教学中“探究式”教学模式的实施主要有两个目的。

第一，通过“探究式”教学模式的实施，小学生的数学思维能够得到相应提升和转变。在应试教育思想的影响和束缚下，定势思维模式在很多学生心中已经根深蒂固。而在“探究式”教学模式的实施开展过程中，学生逐渐扭转思维模式，将学习知识与探究知识的权利交给学生，学生通过相互讨论、相互探究吸收各种知识，最终实现思维模式的更新换代。

第二，在小学数学教学中使用“探究式”教学模式能让学生在学习过程中举一反三、触类旁通，迁移思维和发散思维是数学学习过程中应该具备的基本思维能力之一，在传统的数学学习过程中学生很难在这方面得到“练手”的机会，但是“探究式”教学模式使用和实施后，发散思维和迁移思维逐渐变成了学生的“囊中之物”，学生创新思维能力的提升与改善也是水到渠成，顺理成章。

二、小学数学课“探究式”教学模式构建过程中存在的问题

对于不少小学数学教师来说，“探究式”教学模式的构建仍然属于比较新鲜的事物，在实施和操作的过程中势必会出现一些问题，这些问题如果长时间得不到有效解决，那么对整个“探究式”教学模式的影响和阻碍十分明显，其主要表现在以下两个方面。

第一，部分教师对于“探究式”教学模式的认识和理解不够充分透彻。对小学生来说，理解认知能力和学习能力尚且处于起步阶段，此时的他们对于教师的依赖十分明显。换言之，此时教师对“探究式”教学模式的认识和理解直接影响和决定着学生的学习轨迹和学习历程。但是遗憾的是，不少教师对于“探究式”教学模式的认知仍处在“一知半解”的尴尬局面。其开展和实施的教学活动就像一个不伦不类的“四不像”，既有着“探究式”教学模式的影子，但是又并没有把握住“探究式”学习模式的精髓。

第二，部分学生学习能力不强，无法真正理解和驾驭“探究式”教学模式。任何一项教学活动都是教与学互相影响、互相促进的过程，这一点自然是毋庸置疑的。但是在小学课程体系中，数学课程的难度十分明显，不少学生对数学有着天生且又不可名状的“畏惧感”，在这种“畏惧感”的影响下，学生对教师实施“探究式”教学模式的全部过程显得“并不感冒”。教学环节缺失了学生的配合，整个“探究式”教学模式的构建似乎失去了灵魂，教师实施的整个“探究式”教学模式效果大打折扣，教师想要达到的预期目标与现实自然也变得“失之毫厘差之千里”了。

三、小学数学课“探究式”教学模式构建的策略

（一）创设宽松和谐的课堂氛围，让学生身心放松、自由自在

小学数学教师在构建“探究式”教学模式过程中首要工作就是宽松、和谐课堂氛围的营造。小学生天性活泼好动，对事物的认识也十分感性，自己喜欢的东西会“不顾一切地投入”，相反则显得不屑一顾。鉴于此，教师在构建“探究式”教学模式的过程中应该格外关注学生的心理情况和喜好变化，而宽松和谐的课堂氛围正是受学生欢迎的。教师应该放下“架子”，真正成为学生信赖的良师益友，成为学生有困难时第一时间想到的“好帮手”，这些都是“探究式”教学模式的基石，对后续的教学活动有重要作用。

（二）创设问题情境，引导学生积极主动投入

“探究式”教学模式的开展必须需要有与之相对应的问题，因此创设问题情境就很重要了，只有有了问题才有探究的可能和探究的价值。教师根据教学内容和主题创设问题情境，确定问题，在设计与之相对应的“探究式”问题解决模式。问题情境的创设需要花一点时间和心思，创设出来的问题情境既应该包含悬念、冲突和矛盾，又应该与小学生的认知特点相互结合，并紧扣学生的认知轨迹。我认为问题情境的创设应该符合学生好奇心和探究欲，能激发学生的新思维模式为最佳。

例如，教师在进行“长方形面积计算”相应内容教学时，可以以学生最熟悉的校园场景作为问题情境创设的突破口。在校园中有一处长方形的花园，长和宽分别是3米和2.5米，如果要计算这个花园的面积该怎样入手呢？很显然这就是一个问题情境的抛出，也是这堂课教学的主要内容。一开始束手无策的学生有了自己熟悉场景的引导和刺激之后，一下子变得跃跃欲试了，他们愿意在教师营造的问题情境中进一步地探究与学习。很显然，这次的问题情境创设是成功的，自然也是有利于“探究式”教学模式后续教学的发展。

（三）构建与“探究式”教学模式相匹配的数学模型

小学数学教师在构建“探究式”教学模式过程中应该在数学模型构建上狠下功夫。构建数学模型是数学教学的一种常用手段，是一种逆向思维的具体实施模式。在“探究式”教学模式的构建过程中，教师可以巧妙利用数学模型的方式让整个学习过程变得环环相扣、思维紧凑。

数学建模的构建可以从自主探究、合作学习、数学建模三个层次入手。一开始，教师不要把现成答案交给学生，而是让学生自主摸索，探寻出一条新的学习之路，如果学生能够另辟蹊径则令人十分欣喜。接下来学生将自己通过自主探寻获得知识，并在小组合作学习上与其他同学进行讨论与分享。

正所谓“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”“探究式”教学模式就是挖掘大家心中“一千个哈姆雷特”的过程，大家通过合作学习进行思维碰撞。此后，经过充分的讨论之后，数学建模过程“闪亮登场”，有了前期大量的准备工作之后，数学建模的过程变得成熟、从容了许多，学生将自己在课堂上学习到的知识运用到建模过程中，各种数学概念等被大家信手拈来，“探究式”教学模式收效令人十分满意。

四、结语

每一个小学数学教师应该深刻认识和理解“探究式”教学模式的内涵和外延，不断挖掘小学数学自身的魅力，提升学生的学习兴趣，让他们在“探究式”教学模式下充分消化和吸收各种知识与思想。在“探究式”教学模式的实施过程中引导每一个学生自主探索，不断找寻和摸索一条学习的最佳途径，最终实现数学综合素质的全面提升。