指向问题解决的幼儿数学教育策略

■福建省漳州市实验幼儿园 杨丽彬

如今经济社会快速发展，对于人才培养的需求量越来越大，这就要求教育事业要不断创新，迎接新的挑战。学前教育作为学生教育的基础性教育，必须认真对待。但是长期以来学前教育在数学方面的研究仍处于初期阶段，其中很大的原因是教师对数学教育在学前教育中的作用认识不足，以及学前教育工作者相对专业知识欠缺。因此，本文通过论述幼儿数学教育中存在的问题以及解决措施来阐述如何有效提升幼儿数学的教育效果。

一、当前幼儿数学教育中存在的问题

（一）幼儿数学教育模式老化

幼儿由于年龄较小，思维能力尚未形成，所以幼儿园在针对幼儿数学的教学中往往将知识内容全部分裂割开，然后一部分一部分教授给幼儿。比如教学生认识数字“1，2，3，4，5”，由于幼儿教师认为幼儿没有能力理解12345是如何排序的，在讲解的过程会遇到很多麻烦，因此幼儿教师干脆将这些数字拆开来进行教学。先教“1”是怎么来的，“1”的含义是什么，“1”能组成哪些更大的数字以及“1”的简单加减。类似的“2，3，4，5”等的教学也是如此，幼儿数学教师所采用的教学方式不是将所有的数列放在一起讲授，而是拆开一部分一部分的讲解。这种教学方式很机械化而且没有注意幼儿在学习过程中的思维锻炼，没有做到有效的知识迁移，使学生对于数学学习形成良好的整体观。这样的幼儿教学结果会导致幼儿所掌握的数学知识较为零散，没有逻辑性。调查显示，在幼儿教学的三年时间内，很少有幼儿能够完整的掌握10以内的数与数之间的联系，更不用说要求幼儿掌握简单的数与数之间的加减以及更深的空间和时间上的关系。这样的教学方式是不能够顺应幼儿思维能力发展规律的，造成这种偏差形成的主要原因是大多数幼儿数学教学没有真正处理好幼儿知识掌握能力与概念理解能力之间的关系。幼儿的逻辑思维能力不是特别强，这时不考虑幼儿的知识理解能力而一味地强行灌输一些知识概念，反而得不到好的效果。幼儿的学习方式主要是依靠直观教学，而数学难理解就是因为其中包含大量的数字，需要很强的逻辑思维去思考和理解。

（二）幼儿教师的教育知识能力不够

幼儿数学教学中的知识内容并不是很多，但是由于教学对象的特殊性，对于成人来说比较简单的知识理论，换做给幼儿讲解可能就需要针对性的对待。比如在实际幼儿教学中我曾见到过幼师这样教授幼儿对图形的认识：教师首先在黑板上画出一个圆，一个三角形，一个正方形。然后教授幼儿如何正确识别这些图形，在这之前的教学中我觉得这位幼儿数学教师的教育方式是有效可行的，幼儿的学习反应也是比较喜人的。但是当他继续与幼儿互动让其找出生活中类似的图形时就出现了问题，当他问到生活中有哪些和圆形图片一样的呢？有的孩子回答了篮球、足球。当他问到生活中有哪些物体是和正方形一样的呢？孩子回答积木、魔方等。孩子回答完后教师鼓励孩子回答的棒。这看似有效的教学过程却存在很多教学漏洞。首先学生与幼儿数学教师互动过程中，教师所教授的是平面图形，而孩子回答的篮球、足球以及积木魔方等都是立体图形。孩子的回答其实存在问题，但是这位教师没有发现并纠正幼儿。这样的教学结果会导致幼儿在今后的生活中看到这些立体图型都会认为它是圆形或正方形，错把立体图像当平面图形，造成孩子认知上的错误。这些情况存在原因可能是相关教师没有严谨的教学思想，认为孩子们还小，能想到这些就已经足够了，要对孩子们的回答给予理解，但正是这种看似和善的处理使得学生的认知出现了偏差。还有一部分原因是教师的专业技能欠缺，没有及时发现孩子存在的错误。

（三）数学教育中对幼儿的思维能力培养不够重视

幼儿数学教师作为培育幼儿思维能力的启蒙教师，本应受到幼儿园的重视，园方应注意幼儿数学教师对幼儿的思维能力的培育力度，但是就现存的大多数幼儿园而言，很难做到让幼儿教师重视思维能力的培养。大部分幼儿园所固有的教学模式认为幼儿掌握相应的学习内容就足够，对于其他方面的考虑就欠缺。实际上，对于幼儿的教学主要包括使幼儿了解相关的知识内容、培育幼儿的思维能力以及培养幼儿的学生兴趣。在我看来，幼儿对知识的了解和掌握完全可以从培养思维能力和学习兴趣这两方面来完成。而当下的幼儿园则错误的将幼儿掌握相关知识看的过重，而忽略了对幼儿思维能力以及学习兴趣的培养。这种错误的教学思维来源于陈旧的教学模式，没有真正对新的幼儿数学教学方式进行思索。

（四）幼儿数学教育超前化、单一化

当下很多幼儿园为了提高幼儿的学前适应能力，提前将小学的课程设置进幼儿的教学内容中，剥夺了幼儿游戏、玩耍的时间。上文已经阐述，幼儿的认知能力较为直观化，其学习接收知识的过程大多是通过游戏与互动完成的。如果减少游戏的时间，对于幼儿来说是不公平的，枯燥无味的教学使得孩子们无法接受幼儿数学教师教授的知识内容。而且小学的知识内容本不在幼儿的教学体系中，不遵循孩子正常接收知识逻辑的行为，是不可能有效保证孩子们学习新知识的。此前教育部发现部分幼儿园开设相关小学课程，就明确提出并批评禁止幼儿教学小学化。

二、如何解决幼儿数学教育过程中存在的问题

（一）探究新型幼儿数学教育模式

要想提高幼儿在幼儿数学教学过程中的思维能力和学习兴趣，就要积极探究新型的教育教学方式。要化抽象为具体，使幼儿直观地了解学习内容。

比如在教学生数字认识的课程中，我们可以给每一位小朋友发一个糖果，然后让小朋友通过手指来表达出自己有几个糖果，这时孩子们会伸出一个手指，我们告诉他们这叫“1”，然后让小朋友重复跟读几遍加强记忆。然后再给小朋友两颗糖果，问小朋友这时候应该如何用手指表达，小朋友会伸出两根手指，然后告诉小朋友们这叫“2”。最后用同样的方法教授小朋友们对“3”的认识。当三个数字认识完成后，通过对孩子们的引导继续引发他们思考。教师问：“如果老师先给每个人一个糖果，小朋友们用手指摆出数量，然后老师再给小朋友们两个糖果，小朋友再加伸出两个手指，那么我们可以数一数手指，然后回答一共有几个糖果吗？”孩子们会快速回答3个。然后我们可以继续追问是一个糖果多呢还是两个糖果多呢？学生们根据手中的糖果可以直观的判断两个糖果多。然后继续问孩子们那是不是“1，2，3”越往后越多呢？孩子们可以通过对手中的糖果观察回答是。

这样的直观教学可以将抽象的数字逻辑通过分糖果的方式给表达出来，而且对于孩子们而言糖果是具有吸引力的东西。

（二）加强幼儿数学教师的专业技能培训

对于相关幼儿教师的教学能力园方应加强培训力度。要改变幼儿教师重艺术轻数学理论知识以及心理学等相关知识的局面。应积极派遣相关数学幼教人员参与相应的教研活动，学习其他幼儿园在数学培养方面的优秀部分。通过与其他园区的交流创新本园的数学教学模式。

对于孩子们的教学要有针对性。通常来说，每一个孩子都是独立的个体，对于知识的理解程度和掌握度都是不同的。比如在认识物体方面，有些孩子见过他就知道这种物体叫什么，而没有见过的小朋友就不知道。这时候我们可以通过让已经认识的小朋友来简单描述物体的形状来讲给没有见过的小朋友们听，通过这种方式可以提高学生们的学习兴趣和语言表达能力。

（三）通过丰富教学内容加强幼儿思维能力的培训

教师还可以通过丰富教学内容来提升对小朋友的思维能力的提升。比如在学习图形的认识过程中，可以通过多媒体教学进行。通过播放小朋友们常见的图形激发小朋友的记忆能力，然后通过提问引导回答的方式使小朋友快速掌握知识重点，这样数学幼教只是孩子们学习过程的引导者，真正学习的主体是孩子们自身，学习的内容也是孩子们自己通过探索思考得来的，数学幼教在孩子们学习过程中要及时对孩子们的错误行为进行纠正。

三、结语

总而言之，数学幼儿教师是锻炼幼儿思维能力以及学习兴趣的启蒙老师，要认真对待教学过程中孩子们的心理变化情况。对于自身的专业技能要积极提升，要努力探索丰富孩子们喜爱的教学方式。