生理解剖实验教学中学生创新应用能力的培养工作研究

周晓辉，马玉祥

长春医学高等专科学校基础医学部，吉林长春 130000

《人体解剖生理学实验》在教学安排时属于独立课程，这一课程教学候是以解剖实验作为中心的学科，承担着培养学生操纵技能和科研素养的任务，能够使得学生在这一基础上可以正确认识到学习中的问题，分析问题的基础上有效解决问题，为学生创新精神的培养提供坚实基础。

1 生理解剖实验教学培养学生创新精神的优势

创新精神本身具有比较广泛的含义，首先是对学生创新意识的培养，其次是对学生创新思维的培养，创新性思维是创新行为的核心内容，创新思维的品质特征为独立性和超越性及综合性等特点，在对学生创新技能培养时，需要明确创新技能的有效掌握能够更好地实现创新目标，这也是创新性活动的工作机制。在学生创新精神培养时，对学生创新情商和创新胆商的培养也逐渐受到关注和重视，这一过程中主要是以情感为动力和以胆识为勇气，例如远大理想和强烈创新欲望等相关因素，生物实验中包含较多对学生创新素质加以培养的因素，其中人体外部面貌和内部技能等方面都可以成为学生对人体奥秘加以探究的重要动力，在这一基础上为学生丰富的想象力培养提供重要源泉，在示范生学习过程中，对经验教训的吸收也帮助其能够成为学生创新精神和创新意识培养的引导者，实验仪器和设施也能够为学生创新发展提供更多的机会，这些因素为学生创新素质等方面的培养也提供更多素材[1]。

2 生理解剖实验教学现状

生理解剖实验本身属于生物医学工程和生物工程的基础课程及专业课程，其开设的意义是促使学生在课程知识内容学习时能够在生理解剖实验和观看生动的电脑幻灯片等基础上对解剖学及生理学等方面难度较大和内容比较多及难以记忆的内容充分生动的理解，在课程教学时利用图像的记忆和学生实际操作等方式促使学生对理论知识能够深刻理解记忆，从而得到更好的教学效果，提升学生的学习兴趣和理解能力，有效培养学生的创新意识。

传统的生理解剖实验课程在课程教学时由于教学安排等相关因素的影响，实验教学的时候，学生数量相对较多，教学设施往往不够学生使用，多数学生在实验时需要组队进行实验研究，生物解剖实验课上课时间比较短，学生无法逐个完成实验，学生数量比较多的情况下，教师也就无法为每位学生提供指导，造成课程质量明显下降，在课外时间中，学生如果希望实施实验，学习操作而无法进入实验室，也会造成资源浪费，传统教学手段在对基础实验设施应用的基础上促使实验操作得以完成，对于一些实验教学效果并不显著。另外实验实施过程中包含的内容需要和社会发展情况融合在一起，促使其得到全面发展，对学生实验教学时能够多层次教学，开展综合性实验教学。最后学生的实验报告在完成的时候需要对传统模式有效包托，推动学生思维充分发散出来，提升学生的创造能力。

3 生理解剖实验教学中学生创新应用能力的培养措施

3.1 应用现代教育技术手段，提高学生实验兴趣

生理解剖实验教学实施时，由于当前现代化科学技术在教育教学中得到广泛应用，使得生物信号实时处理全套软件和硬件系统得以完善和有效应用，利用RM6240B/C多道生理信号采集处理系统能够促使方便地进行显示和重放及画面停止等操作，对于生物活体细胞和微观观察等方面都存在重要影响，能够有效培养学生的观察能力和分析能力及创新能力等，逐渐受到学生的欢迎。自制实验手术操作演示课件在实验小组的电脑中包含着《家兔手术演示》和《蟾蜍手术演示》等课件，学生在自己动手实践时可以对这些课件加以观看，明确实验的步骤的基础上对自身实验加以指导，构建实验网站为教师和学生提供学习的重要途径，教师和学生能够将相关资料内容投放到网站中，对关于实验的认识和看法加以发表，为教师和学生的互动交流提供重要的发展平台，促使教师和学生及学生之间互动程度提升，充分激发学生参与实验教学的积极性，培养学生的主动探究精神[2]。

3.2 开展探索性实验，培养学生的创新能力

综合性探索性实验在实施时对学生开拓创新能力的培养和提升存在重要影响，探究性实验教学实施时能够有效培养学生的创新精神，对其中存在的问题有效发现和积极解决，提升学生问题分析的能力和解决能力，对学生之后独立实验实施和进行科学探究提供坚实的基础。在实践教学实施时，在结合生理学的研究方法的基础上能够从整体和器官及细胞等方面情况基础上确定学生学习的方向，然后组织学生分成若干小组进行共同实验，并且在这一基础上实施教学竞赛，学生在查阅文献资料时确定实验实施的具体步骤和实验过程，明确实验研究的方案，在较大程度上对学生的实验积极性有效提升，每个学生都属于实验过程中的主体，需要使其得到锻炼和获得自信，保证每个人都能够具备团结协作的精神。每次实验实施时都要能够在以组为单位的基础上实施实验研究和评价实验效果[3]。

最后进行评比表彰，使各个小组之间也形成竞争的态势，受到学生的欢迎，对学生良性竞争意识有效培养，提高学生动手能力，帮助学生充分感受实验实施的艰辛，更体验到科学探究的乐趣。开放式实验课教学实施时能够充分扩展学生学习时间和范围，促使学生实验的时间和空间范围更加广泛。在开放性实验室构建的基础上帮助学生能够“全天候”地到实验室做实验，“实验——复习——再实验”的实验教学环节需要得以有效改革和创新，这一过程中加以设计性及综合性等特点的实验项目在具体实施时能够得到有力支撑。实验室的开放性特点也能够为学生提供第二课堂，为学生的个性化发展提供更多展示舞台，从而为培养学生创新精神提供保障。

3.3 生理解剖实验教学体系改革措施

教学体系改革实施时主要是对基础设施加以完善，更好地实施教学时间安排和教学内容改革，推动教师自身素质不断提高，在这一过程中投入更多的资金和设备支撑，在这一改良的基础上使得教师在学校的帮助和社会关注的基础上逐渐认识到生理解剖实验的重要性。教学时间的安排希望学院能够根据学生人数实施专业化和小班化教学，从而确保课程教学的质量，教学内容需要全面涉及到本专业外学科知识内容，推动学生对自身的联想能力发挥出来，在之后专业知识学习的基础上发散自身思维，教学内容的丰富和更新也对教师和实验人员提出更高的要求，需要这些相关人员对多学科的知识内容有效掌握，对新的实验教学内容加以学习和深入思考[4]。

3.4 生理解剖实验考核评价改革措施

传统的考核评价是期中期末的考试成绩考核，这一考核评价的方式对考试成绩更加关注和重视，学生考试的分数并不能够完全对学生知识掌握水平和理解程度体现出来，其已经无法与当前考核评价制度相适应，在构建以平时表现和实验报告及结业考核等方面为指标的学生成绩评价体系时，也能够有效加大创新精神与行为的权重，实验课成绩评定更加注重全面覆盖和全时段评价，学生平时表现占据的分值为40 分，根据学生平时实验实施过程中的态度和操作情况及实验报告的质量等方面内容对学生的实验情况评分处理。尤其是对那些创新性设计情况需要酌情加分。期末考核占据的分值为60 分，其中包含着理论考试分数和实验物品准备情况及操作考核等方面内容。根据实验教学大纲的具体内容，在编制人体解剖生理学实验题库的基础上利用现场抽签考核的方法，由学生对两部分加以组合。这一考核方式更加科学公正，能够全面对学生实验综合能力加以考核，促使教学质量得到全面评估，这一模式比较受学生的欢迎，充分激发出学生的学习积极性，学生主动开展实验的积极性也能够得到提升。

考核评价的改革需要和学生能力融合在一起得到客观全面的评价处理，其中包含学生平时的表现和参与程度及知识内容掌握程度等。对实验考试的情况分析的基础上能够得出在具体教学实施时，可以采取随机抽取学习内容的方式，考验学生的学习基础和掌握范围。也可以在考试的过程中让学生实施没有进行过但是和其水平相符合的实验并进行综合性评判，对学生的考核评价除去考试还包含着课后作业的考评，考核中较为关注的主要是课后实验报告，实验报告是对于实验的过程及结果进行记录和归纳总结的方式，其比较常用的方式是教师给出的报告形式让学生编写，这一报告无法对学生的能力充分体现出来。教师需要在这一基础上明确学生自主填写报告的重要性，在对学生实验数据分析的基础上明确学生思考过程，从而评定分学生课后分数[5-6]。

4 结语

生理解剖实验属于比较重要的课程，在课程教学实施时，需要加强对学生自主能力和创新能力培养方面的关注和重视，提升学生实验教学参与的积极性，在生理解剖实验教学情况改善的基础上对学生基础能力培养，在这一过程中完善基础设施，加强教学方式和手段的多样化发展，根据学生自身的能力，给出更加科学合理的分数，使得学生具备更加充足的精力投入到实验中，在学生创新能力培养的基础上发散学生思维，使学生实验时能够保持好奇心，提升学生学习的积极性。