论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用

摘 要：全面提高学生的历史素养是近年来历史学科改革的趋势，为打破传统课堂的教学局限，适应素质人才培养的需求，“翻转课堂”逐渐被运用到历史学习中。分析“翻转课堂”的概念和应用价值，指出目前历史课堂存在的不足，并根据具体的教学情况提出翻转课堂在高中历史教学中的优化应用策略。

关键词：翻转课堂;高中历史;教学策略

翻转课堂作为一种新兴的教学方式，近年来受到了教育界的充分重视。它颠覆了传统的历史课堂，为学习历史开拓了一条新的道路。将翻转课堂运用到历史课程中，不仅有利于提高学生自主学习的能力，同时对学生历史素养的提升起到了重要作用。

一、“翻转课堂”的概念和应用意义

1.“翻转课堂”的含义

在传统的课堂上，通常是教师口头进行知识的讲解，学生根据教师讲解的内容进行大脑记忆或者手动记录。这样的模式不利于学生发挥其主观能动性。在这样的教学模式下，学生的学习成果大多取决于教师教学水平的高低和质量的好坏。但是翻转课堂颠覆了这一传统的教学模式。在翻转课堂的模式下，教师利用互联网技术，为课程制作相应的思维导图、微视频等教学资源，学生提前利用课外时间根据教师提供的教学资源进行自主的学习和思考，然后在课堂中提出疑惑与见解，与同学与老师进行面对面沟通与讨论。这样的课堂模式不仅为学生提供了自主学习的时间，还增加了学生与学生、学生与教师之间的良性互动。

2.“翻转课堂”的应用意义

（1）有利于个性化学习

每个学生的知识接受能力和学习效率都不一样，具有差异性，所以在传统课堂上，教师进行统一讲解这种方法，并不能满足学生的个体需求。而在翻转课堂上，学生可以根据自己的时间来把控学习进度，根据自己的节奏来掌握学习速度。当学生存在疑惑时，在课堂上可以和同学进行相互讨论，或者向老师提出自己的疑问，老师可以根据学生所提的问题有针对性地进行解答，还可以充分了解到每个学生的学习情况，为其制定相应的学习计划，不仅照顾了落后的学生，也考虑到了成绩优异的学生，真正意义上做到了因材施教。

（2）适应高考历史学科的改革

近年来，高考历史越来越难，这导致大部分学生对历史失去了学习的动力和信心。一方面，课堂上学到的历史知识单调枯燥。另一方面，高考历史的考题又大多为材料题，与书本上的死知识不同。高考历史的考题更加注重对史料的解析能力和对历史综合素养人才的筛选。将翻转课堂运用到历史教学中，有助于提高学生的历史素养，适应高考历史的改革需求。

（3）提高学生自主学习能力和合作探究能力

翻转课堂的模式是课下学习、课上探讨。老师提供相关的资源与课件，学生利用课外时间独自学习，有助于锻炼学生的自主学习能力。同时，在自主学习后，回到课堂上，学生进行相互讨论，集思广益，有助于提高合作探究能力。

（4）有利于发挥信息技术在教育中的作用

信息技术的发展为教育界带来了很多便利，学习突破了时空限制，可以不用在规定的时间、固定的地点内完成学习。翻转课堂依托信息技术，在课前为学生提供丰富的微视频，为学生提供了更充足的学习资源。

二、“翻转课堂”教学模式存在的不足

1.教学资源不够充足

翻转课堂最重要的环节之一就是课前微视频制作，这需要教师利用充足的学习资源，将其汇总并整理。但对于这一环节，许多教师过于注重课本知识，导致可利用的学习资源较少，不利于翻转课堂的实施。

2.教学方法缺乏转变

由于受传统的教学观念所束缚，在翻转课堂上，教师还是会利用灌输式的方法进行教学，比如微视频的制作仍然以单向传授知识为主，不利于学生的自主思考和探究。

3.教学评价机制有待完善

目前，由于翻转课堂的发展还不够完善，所以缺乏完善的教学评价机制。许多教师仍然以成绩来评定学生的学习成果。这样的评价机制大大降低了学生的积极性，不利于翻转课堂的有效应用。

三、“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的有效运用

1.充分挖掘教学资源

传统的课本知识讲解已经不能满足学生個人发展的需求。这就要求教师要充分挖掘教学资源，利用网络技术，制作高质量的微视频。高质量的微视频必须要有重难点的梳理，且重难点知识要根据学生的反馈以及学生普遍认知水平来归纳。同时，还要善于挖掘学生感兴趣的知识点并进行拓展，可以结合时事热点，将历史知识与现代特点相结合，丰富知识内容体系，提高学生的学习兴趣。

2.创建合作探究教学模式

翻转课堂的重要环节还包括课堂上的合作讨论。学生在利用课外时间观看了微视频后，通过自主学习已经吸收了部分知识，但仍然存在部分疑惑。所以在课堂上，教师可以将班内学生分为各个小组，以小组为单位，学生针对具体的问题进行讨论和探究，集思广益。这样的合作探究模式可以有效提高学生的自主学习能力和合作沟通能力。

3.完善教学评价体系

翻转课堂的教学评价可以分为三个部分。第一个部分是课外的自主学习环节，根据学生自主观看微视频后对基础知识的掌握和反馈进行初次评价。第二个部分是课堂环节，根据学生在课堂上的小组合作、师生合作后对重难点的掌握进行第二次评价。第三次评价则是回归到学生作业的完成情况和成绩的考核情况。

翻转课堂的运用彻底打破了传统的高中历史教学课堂，教师应该依托网络技术，充分挖掘更加丰富的网络教学资源，制作出高质量、精美的微视频，使历史的学习变得更加有趣味性，同时，要注重学生在课堂的互动和反馈，为学生制订有针对性的学习计划。

参考文献：

花蕊.论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[J].考试周刊，2017（39）：153.

作者简介：陈振东，男，二级教师，中学历史教学，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县第五中学。

注：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于“翻转课堂”的中学生政史地教学设计与实践研究》专项课题研究成果，课题批号：GS[2018]GHB0599。

编辑 王彦清