多元集备提升语文教研组成员教研能力

史海平

摘 要：集体备课属于最为常规的教育教学操作形式，如何对集体备课进行创新利用，让其成为教师教学研究平台，这应该是语文学科的重要追求。精选集备内容、创设集备环境、创新集备形式、拓宽集备视野，都能够促进学科教研组成员的研究积极性，以形成集体智慧，并在教学实践中成长教研能力。

关键词：小学语文;集备;教研能力

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2019）12B-0063-02

多元集体备课是提升语文教研组成员教研能力的重要途径和方法，所谓集体备课，是指教研组成员集体对教材教法展开的专项教学研究。“备好课是上好课的前提”，在集体备课中，教研组成员要集思广益，展开广泛互动讨论，特别要对创新教法进行深入探究，对教学中可能出现的问题进行预判，对学情展开调查，以提升课堂教学的针对性。如何为学科教研组创设集备环境，如何调动教研组成员参与集备的热情，这是摆在我们面前的重要课题。

一、创设集备环境，调动成员参与热情

创设集备环境，这是集体备课能否提高效率的关键因素。学科教学繁忙，科任教师又有更多需要解决的问题和任务，组织教研组成员进行集体备课，很容易受到多种客观因素的沖击，成员人数不齐整，时空环境太过嘈杂，都会对集备带来不良影响。

因此，在集体备课程序启动时，我们要在征询集体意见基础上展开，挑选适合的时间段，找到适合的地方，能够让成员安心坐下来，通过互动交流，逐渐达成集备共识，这样才能真正激活成员的教研主动性。

集体备课是教研组集体行为，需要有集体观念，当集备活动启动后，每一位教师都需要进入特定研究情境之中。

如对《乡下人家》一文进行集体备课，教研组便找到临近学校的一处庄园作为集体备课的地点。庄园里的情境，与教材内容有太多相似点，也为集体备课创造了有利条件。

首先是备教材，大家对文本内容进行梳理，确定了教学目标、导入、引导、重点突破等内容，然后对教法进行重点研究。有成员建议多展开诵读活动，提升学生情感共鸣度，也有成员建议多运用媒体进行助学操作，还有成员主张展开多重读写训练，让学生顺利实现认知内化。在整个讨论过程中，每一位教师都能够畅所欲言，展示自己的个性观点，并在具体分析中达成更多共识。将教研组成员带到庄园中展开集体备课，环境创设比较适合，成员讨论非常自然和谐，教研行动在悄悄展开。

二、丰富集备形式，提升成员研究兴趣

集体备课有多种操作形式，以满足不同成员的不同需求，这也是现代教学形势决定的。学科教研组成员虽然有比较固定的办公场所，但要找到适合的时间段，让全体成员都能够放下手中的其他任务进行集体研究，确实存在一定的困难。我们只能在集备形式上有所改进，给成员提供更多选项。集体备课未必是要全体成员集中到一起，可以通过网络交互平台展开互动交流，也可以是书面交流，平时也可以三两人进行集体研究，形成小范围的集备，这对提升教学品质都有重要帮助。

教研组都有集体备课的固定时间，在具体操作时，很难让全体成员都能够如期到场，遇到这种情况时，我们增加了网络互动平台环节，让不能到场的成员，通过互动平台参与到集体备课行动之中。

如集体备课《我们家的男子汉》，不仅要求没有到场的教师进入网络平台参与集备，还专门邀请了部分学校领导和其他学科教师参与。在集体备课启动后，小组成员不管是不是在场，都能够积极发言。这篇课文以叙事方式，对一个小男孩展开重点描写，在集备内容确定后，我们发动成员对学生学法进行专题研究：学生阅读文本时，大多会关注相关描写，对动作描写和对话描写有特殊感知兴趣，作为教师，需要从哪些角度给出引导呢？成员拿到这个问题后，都能够给出一些建议。角色朗读、课堂演绎、课文复述、课堂讨论等，都可以让学生顺利掌握文本内容。我们为成员准备了具体的研究任务，确保集备顺利推进。

三、精选集备内容，促进成员达成共识

集体备课设计时，不能千篇一律都是一样的程序，需要对基本内容进行精心选择，如果每次集备都讨论一样的话题，自然不能形成崭新的研究成果。教研内容众多，教材分析、人物鉴赏、情节梳理、教法选择、学法讨论、合作学习、语文实践、读写训练等，都可以成为集备的内容，我们需要根据教学实际需要作出内容筛选，也可以征询成员的意见，让每一位成员都能够积极发言，确定讨论研究方向。

《小英雄雨来》是小说节选，其内容篇幅比较长，如何进行教学设计，这是我们集备要解决的问题。在集备操作中，成员们从教案程序设计上展开重点讨论。

“看过一些名师的课堂实录，他们都是从文本细节展开的教学引导，让学生进入情境之后，对人物心理、情感等因素展开揣摩，自然建立人物形象认知。”“阅读教学不应该严格按照某种特定模式进行操作，应该根据教学实际需要作出适时调整，教学不仅仅是走教案，还要根据学生反馈的信息作出科学调整，即使不能完成教案设计，只要能够让学生有所获，这样的教学也是成功的。”成员们对课堂教学操作程序进行集体探究，对学生阅读特点展开对应分析，都体现出教研的意味。教师教学研究未必是什么课题内容，对课堂细节的科学处理，同样属于教研能力的范围。

四、延伸集备视野，形塑成员教研能力

集体备课形式众多，其操作不能受时空条件的限制，这样的集备才是最有实用性的。大范围集备，可以关涉其他年级和其他学科;小范围的集备，也可以吸引学生参与，让集备成为一种教学研究的手段，其应用范围便会无限拓展。如果能够利用网络信息共享平台，邀请到些专家或者学生家长参与进来，无疑可以为集体备课带来更多探索启迪，提升集备的互动性，增加集备的研究性，对全面提升成员教育教学研究能力有重要帮助。

教研组展开集备时，需要建立完善的操作体系和操作思路，让教研组成员在每一次的集备中都有所收获。

教研组在对《巨人的花园》，展开集体备课。这是一篇童话故事，我们主要对这种文学体裁特点展开研究。

童话故事是通过丰富的情节，表达一种观点和哲理，如何让学生顺利接受这些道理，这是教学需要面对的难题。成员们对此展开讨论：“学生都阅读过大量的童话故事，在具体引导时，要让学生自己去发掘、去感悟，而不能直接将答案告诉学生。原来教过类似的课文，学生大多能够顺利进入文本核心，揭示出故事主题。”“学生生活认知有限，很难揭示童话中的基本道理，特别是国外的童话，对小学生来说更有难度。需要教师给出更多提示，让学生顺利接受童话故事主旨。”

成员就这个课题展开互动交流，并自觉联系相同体裁内容教学经历，对基本教法展开研究，自然形成科研视角，对丰富成员的教研视野也有重要帮助。集体备课有针对性更强话题，给成员提供思考讨论的方向，在互动交流中，大家充分讨论，自然能够形成更多教学契机。集体备课不能成为一种摆设，需要每一个成员都认真对待，用心参与讨论互动，这样才能形成集体教育合力，提升课堂教学的同时，也能够有效历练教研组成员的教研能力。

五、结束语

集备是教研行为，可以给教研组成员带来更多研究学习的机会，利用集备机会发布最前沿教育信息，展开教学研究，这是全面提升教研组成员教学品质的重要选择。集体备课不能走形式，要精选备课内容、创新备课形式，增加更多教研成分，发动成员自觉展开教研探索，研究教法，也讨论学法，可以为其教学实践提供更多信息支持。

基金课题：本文系江西省教育科学“十三五”规划2017年度课题、江西省教育科学规划领导小组办公室立项课题《提高小学语文教研组成员教研能力策略的研究》（项目编号17PTYB025）研究成果之一。

参考文献：

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[2]杨靖.小学语文教学备课新探[J].学周刊，2014，（9）.

[3]田富忠.集体备课中的“话题”设计与思考[J].中学语文，2015，（9）.

[7]集体备课——科组教研活动的一枝奇葩[J]. 莫德荣.  中学教学参考. 2015（06）