会当凌绝顶，一览众山小

杜宁

语文课堂中，教師的文本解读越深刻越有高度，在教学设计时就越轻松越灵活。基于文本解读之下的教学设计，才能寻其道，获其效！

一、把握文本的“核心点”

文本的“核心点”即课堂的“突破口”和“主问题”，文本解读中，必须首先考虑这个“突破口”何在。如《伟大的悲剧》一课，用一个核心问题“悲剧，还可以是伟大的吗？”就可以贯穿整篇文章。在核心问题的引领下，学生读完文章就会明白：悲剧是指整支探险队伍的命运悲惨，而探究“伟大”的原因，才是课堂的重点和难点。当学生感受到队员身上人性的光芒，明白斯科特一行的探险正是人类探索自然、挑战自我、实现生命价值的过程，那么，也就明白了“悲剧”的“伟大”。整节课，由一个核心问题切入，达到了“长文短教”的效果，学生的学习也相对变得轻松简单了。

深入研读文本，把握其“核心点”来设计教学，由点及面，层层深入，才能让学生的语文学习变得简单而轻松。

二、挖掘文本的“情感点”

文本中的“情感点”是语文教学中的一个重点，教师要在文本解读中善于挖掘，带学生一起与文本中的人物、与作者进行心与心的交流。

笔者在解读《最后一课》中发现：这篇表现爱国主题的短篇小说有其独特的“文本特质”。探究文本的“特质”，需要做两件事：一是文本解读，找出特质;二是在这一基础之上，确定其在整个语文课程中独特的教学价值。而这一篇小说的独特教学价值就在于其“情感”因素。

在文本解读的过程中，笔者发现其实小弗郎士所有的情感变化都是源于这个“最后”。于是教学中，笔者聚焦“我的最后一堂法语课”这一句话，分别标出了每一遍不同的重读字“我的”“最后”和“法语”，当学生连读三遍后，就在不同的朗读重音中，有了不同的情感体味。重音在“我的”——强调不舍之情;重音在“最后”——强调懊悔之意;重音在“法语”——强调愤恨之情。一时间，学生就与小弗郎士产生了情感共鸣。而文中反复出现的“可怜的人”更是体现了小弗郎士对韩麦尔先生发自内心的体察和理解。于是，笔者又发现了文本的另一个情感切入点——“可怜的人”。韩麦尔先生可怜在哪里呢？把学生的思维发散开去，可怜在他就要离开他的小院，可怜在他即将告别他的学生，可怜在他就要结束母语教学生涯，可怜在他即将失去自己热爱的祖国……然后屏幕聚焦文中提到的三次“可怜的人”“这可怜的人”“可怜的人啊！”至此，学生在反复朗读中，真正走进了韩麦尔先生的情感世界。

可见，深入解读文本后，合理的设计就会从文本解读中生长出来。从“情感点”入手的语文课堂，会让学生在情感的浸染中，提升能力，享受语文的魅力。

三、发现文本的“空白点”

在研读《伟大的悲剧》一课时，笔者发现文章中并没有人物心理的详细描写，但面对生死抉择的那时那刻，每个人的心情都一定是不平静的。因此，笔者抓住了这个“空白点”，进行了这样的教学设计：在生命的最后时刻，斯科特用冻僵的手指给他所爱的一切人写了书信，在他面对失败的打击时，在他静静等待死亡到来时，他或给父母，或给妻子，或给儿子、朋友等人写些什么呢？请你以斯科特的身份，写出其中的一封信。

研读《心田上的百合花开》时，笔者发现很多教师都在蜂蝶与百合的对话处进行了详细的解读，可对于百合成功后，对待成功的态度和心境缺乏探究，而后者恰恰是学生理解的难点。笔者关注了这一“空白点”，从而设计了这样的教学环节：“请你做个演员，从来到百合谷的人们当中，选择一种身份，发挥想象，设计一段人物的内心独白。”笔者从学生的发言中发现，他们对百合的赞美之情不仅停留在一开始的坚强、自信，而且认识到百合的谦逊、坦然与淡定。

在文本的“空白点”上做文章，可以拓展学生的语文学习时空，使教学内容变得更加简单有趣，从而潜移默化地引导学生对文本有更深层次的感悟。

余映潮老师说：“没有优秀的、精致的、深刻的课文研读，一定难以产生优质的课。”抓住文本的核心点、情感点和空白点深入解读，从更高的视角把握教材，优化教学设计，才能达到“深”进去，“浅”出来的教学效果。