基于核心素养的初中道德与法治教学的有效性探讨

宋广亮

摘 要：伴随着素质教育的推进，教师在教学时更加注重对学生综合素质的培养，对与学生个人品格息息相关的初中道德与法治科目更是如此。核心素养的提出明确了道德与法治的教学目标。教学中，教师只是对学生进行引导，这种教学方式保证了学生的课堂主体性，激发了学习积极性，达到了学生自我素养的提升与完善。

关键词：核心素养;道德与法治;教学策略

随着经济飞速的发展，人们的品德意识逐渐提升，反映在教育上便是素质教育的实施。学生的三观在小学阶段初见雏形，在初中则是一个强化巩固的过程，因此在初中道德与法治教学中，教师所要做的不仅仅是对知识的传授，更要帮助学生树立起正确的价值观、世界观以及人生观，这就对初中道德与法治教学提出了更高的要求。近年来核心素养的提出给道德与法治制定了较为具体的目标。

一、核心素养的概念及意义

核心素养是学生成长必备的品质，其中包含有学生的个人修养、社会责任、自主发展、文化基础等各方面的能力和品格，是学生知识、技能、责任、价值观等多方面素养的综合，它关注的是学生在成长过程中所体现出来的思考与体悟而非指向最终的结果。这一素养是宏观教育理念及培养目标与实际教学实践之间的桥梁，其能保证学生拥有更为可持续发展的个人素养与能力，使学生能更好地适应不断发展的社会。

二、实际教学策略

1.学习目标的设立

学习目标是学生努力的方向，能够帮助学生树立正确学习的认知。在实际教学中，教师可以结合教学内容、学科教学要求以及单元目标等因素来对教学目标进行设置。当学生的学习目标完成后还要注意学生对教学目标的反馈情况，了解学生的学习情况及

学生对核心素养的理解程度，以利于教学中灵活调整教学方法与教学节奏，保证教学能够顺利进行。进行目标教学法时，教师还需要注意长期目标与短期目标的结合，将一个大的目标逐层转化为小的目标，循序渐进，最终达到培养与提升学生核心素养的目的。

2.情境教学的应用

传统的教学方法难以达成现在的教学目标，教学方法与教学模式的改革势在必行。在核心素养的培养过程中教师要注意提升学生的课堂参与度，而情境创设法能很好地达成这一目标。在进行情境创设时，教师要注意从学生的角度出发，根据学生的需求以及认知程度进行创设，让学生在情境教学中能够更好地获得情感及思想上的升华。

例如，在进行爱国教育时，教师可以通过史料以及国家大事的呈现让学生从内心深处升腾起爱国情怀，这些大事中少不了人民的努力，在情境教育下，学生的爱国情怀及民族自豪感被激发，增强了“为中华之崛起而读书”的民族责任感以及使命感。

3.教师专业素养的提升

核心素养并不单单是对学生的培养，同时也是对教师的要求。笔者认为教师需要具备以下几点：一是专业知识的扎实，二是文化修养的广大，三是教育理论的丰富。初中阶段的学生对于自身素养的认知是需要有一定的参照标准的，在所有能够作为参照的人当中，教师是继父母之后学生接触最多的人。“为人师表”这四个字涵盖了许多方面，表现在道德与法治的教学以及核心素养的培养中便是教师对学生的表率作用。只有教师本人具有良好的个人素养，学生才会受到教师的影响从而对自身进行反思，并对教师的言行进行模仿，努力成为像教师一样拥有优良品格的人。只有这样，学生才会认可教师所说的话、所传达的任务，这比起单纯的知识传授更为重要。

三、结束语

综上可知，伴随着社会的发展，对教育目标与教学模式提出了更高的要求，人们逐渐开始注重对学生综合素质的培养。在初中道德与法治教学中，教师要注重对学生的核心素养的培养，让学生在日后的发展中拥有更为持久的生存能力，这才是教育的最终目的。

参考文獻：

[1]马龙门.核心素养背景下初中道德与法治有效教学策略探究[J].旅游纵览（下半月），2016（8）.

[2]吴佳佳.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（7）.

[3]陈开洲.谈初中道德与法治课教学中的互动教学[J].西部素质教育，2016，3（3）：131-132.

[4]陈志华.如何在初中教学中培养学生的核心素养[J].新课程（下），2017（11）：255.

编辑 段丽君