移动学习在大学英语词汇教学中的应用研究

陈梦华

摘要：随着信息时代的到来，信息技术越来越被运用到大学英语学习中来，词汇学习也不例外。目前，市场上有多种词汇学习App，如“扇贝”、“百词斩”、“沪江”等。利用词汇学习软件辅助词汇学习成为研究的一个方向，但从词汇教学的角度出发，如何深度融合两者的关系却研究甚少。文章探讨了移动学习在大学英语词汇教学的应用问题，并试图找出对策。

关键词：移动学习;词汇App;词汇教学

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）50-0211-02

随着电子通信技术的发展，近年来，移动学习（Mobile Learning）引起了学界越来越多的关注。广义而言，移动学习是指可以在任何时间、任何地点、应用任何装置的学习（刘豫均等，2004：12）。不同于传统的教学模式，移动学习打破时空对教学的限制，使学生能够变被动的学习模式为主动的学习（杨丽芳，2012：7）。

词汇习得是学习语言的基础，拓展词汇量是大学英语教学的一个重要任务。在传统的大学英语教学中，词汇教学往往依附于课文的学习，但随着大学英语教学改革的深化，各高校纷纷进行学分缩减和课时减少。笔者发现，在平时的英语教学中，大多数英语教师对词汇教学不够重视，宝贵的课堂教学时间往往放在课文的导入和拓展上，而词汇学习往往依靠学生课后的自主学习，而这一点却往往不能保证，一是因为市面上的词汇书籍良莠不齐，内容相对枯燥;二是因为大学生面临着各种巨大的压力以及社会尤其是电子产品的诱惑，很难坚持到底。当代大学生紧跟信息技术的快速发展，如何充分利用现有的移动技术，促进他们的词汇习得，避免上述问题的产生，就成了摆在大学英语教师面前的一个挑战。

随着智能手机的普及以及相应App的不断开发，一些针对中国EFL学生开发设计的词汇学习软件不断面世，改变了中国大学生英语词汇习得的传统模式。目前关于移动学习或者词汇学习软件的研究文章大多是实证研究，证实其对大学生词汇习得有促进作用，如吴华、龚菊芳、崔羽杭、胡南、张亚楠等，但关于词汇学习软件对大学教师英语词汇教学的影响却研究甚少，笔者在2017—2018学年，借助目前最受欢迎之一的词汇学习软件——“百词斩”，开展了词汇教学行动研究，旨在研究移动学习在词汇教学中所起的作用以及相应的问题及对策。

一、App概述

“百詞斩”是一款成熟的图背单词软件，学习者下载安装后，可以自由选择词汇表等级，包括高考、大学英语四六级、雅思、托福等，还可设置每天词汇学习、复习的数量，并测试自己的现有词汇量。该App通过虚拟闪卡的方式为学习者播放新词汇，每个单词除了提供传统纸质词汇书的中文翻译外，还配有发音、图画以及使用语境等，同时还有真人词汇PK，单词电台、完成每日学习任务奖励等功能，这不仅满足了不同学习者的学习需求，还大大激发了他们的学习热情。

二、研究主要内容

1.研究对象、方法和目标。本次研究对象是本校2017级A层次的三个英语班，研究方法主要采取行动研究法和对比法，研究目标为借助“百词斩”App进行词汇教学，并和对照班传统词汇教学的教学效果差异对比，观察学生在App实际使用过程中出现的问题，找出相应的解决策略。

2.研究步骤。本次研究时间为一整个学年，按学期分成两个阶段进行。（1）第一阶段。该阶段安排在大一第一学期，学期初进行词汇的前测试（Pre-test），之后要求实验班的学生使用“百词斩”背完四级高频词汇，每个学生按基础可自由选择每日背诵数量，教师在“百词斩”设置班级群，每日查看学生背诵情况，并以周为单位，奖励每周班级背诵词汇量前5%的学生，作为平时成绩的一项加分，以此来激励学生背诵的可持续性，并在学期末进行词汇的后测试（Post-test）。本阶段前后测试题型为所给词汇（四级词汇）英文意义的理解和选择，题量为50题，两次测试内容基本相同，但顺序不同。（2）第二阶段。该阶段安排在大一第二学期，学期初进行词汇的前测试（Pre-test），之后要求实验班的学生使用“百词斩”背完六级高频词汇（未过四级的学生继续背诵四级词汇），每个学生自由选择每日进度，教师以学期末为截止日期，背完的学生上传截图给教师，即可获得平时成绩的10%，未背完不得分。同时，以周为单位，教师每周课内花15—20分钟时间进行各种词汇活动，如头脑风暴，在规定时间内写出上周自己背诵的单词，以组为单位，多者为胜，获得加分;给定词汇造句;绘制给定词汇思维导图;利用词汇编故事等，一方面检查学生的背诵情况，另一方面激发学生的学习热情。最后，在学期末进行后测试（Post-test）。本阶段前后测试题型为所给词汇（六级词汇）英文意义的理解和选择，题量为50题，两次测试内容基本相同，但顺序不同。

3.研究结果。研究数据的收集主要基于两个阶段分别进行的前后测试，由表1可以看出，实验班利用“百词斩”词汇软件进行移动辅助词汇教学起到了明显的效果，第一、二阶段前后测试及格率都得到了相应的提升。由表2也可以看出，实验班采取新的词汇教学模式后，第一阶段前后测试提升幅度明显大于参照班（实验班为26.16%，参照班为19.11%）。此外，教师在实验第一阶段虽然引入了词汇学习软件辅助课堂词汇教学，但基本以学生自主学习为主，干预手段较少，只是采取了少量的激励手段。但随着学期的推进，却发现了一些问题，如学生的热情难以维持，易受到手机其他功能的影响等。于是，在实验第二阶段，教师在课堂上采取了较多的干预手段，如每周丰富的课堂词汇活动以及计入平时成绩等。由表1可以看出，第一阶段实验班前后测试的提升率为26.16%，而第二阶段在词汇难度增加（四级词汇变为六级词汇）的情况下，提升幅度达到了29.36%。

三、结语

随着信息时代的到来，传统的大学英语词汇教学受到了一定的冲击，充分利用各种词汇App软件辅助课堂教学势在必行，其辅助效果较为明显，提升了学生词汇背诵的体验度，让单词的背诵紧跟时代的步伐，使之由被动学习变为主动学习，词汇的使用也更灵活。但是值得指出的是，词汇软件只是一个工具，新鲜感只能维持一段时间，如何将它与课堂词汇教学深度融合在一起，才是帮助学生提高词汇学习的关键。为此，教师要积极培养自身的信息素养，掌握信息技术，充分了解所用App的功能和存在的问题，在以学生为主体的学习过程中，不仅要充当组织者和监督者的角色，在课堂上更要成为引导者、参与者和合作者，及时交流、互动和反馈。

参考文献：

[1]刘豫钧，鬲淑芳.移动学习——国外研究现状之综述[J].现代教育技术，2004，（3）：13-17.

[2]杨丽芳.移动学习在大学英语词汇学习中的应用[J].外语电化教学，2012，（7）：56-60.

[3]吴华.单词软件对非英语专业学生词汇学习的影响——以“百词斩”为例[J].洛阳师范学院学报，2019，（04）：100-103.

[4]龚菊芳.基于APP的大学英语词汇移动学习效果研究[J].当代教育实践与教学研究，2017，（9X）：10，139.

[5]崔羽杭.手机APP词汇软件对英语词汇学习效果的实证研究[J].太原城市职业技术学院学报，2018，（7）：125-127.

[6]胡南，黄玲莉.“互联网+”模式下英语词汇App新途径探索——以百词斩、扇贝单词、沪江开心词场为例[J].教育教学论坛，2019，（33）：105-106.

[7]张亚楠，杨锐.信息化时代使用智能手机开展英语词汇教学模式探究[J].科技视界，2017，（30）：38，51.