汽车教学中行为引导教学研究

公延春，贾敏

（济宁职业技术学院，山东 济宁 272000）

汽车教学应于实践环境中开展，锻炼学生技能实践能力。但观察当前汽车教学现状可知，忽视实践教学、忽视学生自主思想、学生学习形式过于被动等，这类问题仍然存在。教师为课堂潜在主导者，教师行为、教学观念，将对学生造成潜在影响。针对此，当教师并未重视个人影响时，教师行为可对学生造成影响，这一逻辑关系将限制教师行为。但当教师可重视个人行为影响，利用自身行为达成固定目的时，可将逻辑关系从被动形态，转为主动。因此，在汽车教学中，教师应用行为引导教学法，具有提升课堂教学质量的实际价值。

1 行为引导教学法概念及特征

（1）行为引导教学法概念。行为引导教学法，即利用教师行为，起到不同的影响作用。教学过程中，教师负责输出知识、技能以及经验，学生需以教师为核心，吸收知识。只要学生拥有学习意识，学习思维、行为就会受到教师影响。因此，行为引导现象，长期存于课堂之中。无论教师是否凭借主观意识实现行为引导，该概念必然存在。因教育界认同“行为引导”作用，近几年内，应用该教法开展教学的教师人数不断增加。

（2）行为引导教学法特征。行为引导教学法具有三点特征。其一，教师必须做出行为，才可运行该教法。行为引导概念中，“行为”单指教师行为，因此，当教师静止不动，学生无法做出判断、进行思考。其二，行为引导具有双面效果。行为引导教学法建立在教师行为基础上，当教师行为积极、上进，学生也会做出相同反应，模仿教师行为。但当教师行为消极、错误，学生也会受到影响，模仿教师错误行为，形成错误记忆印象。因此，教师必须铭记自身行为具有双向作用，时刻调整、规范自身行为，才能发挥行为引导教学法的正面作用。其三，行为引导教学法具有失效可能性。大学生思维逻辑相对成熟，拥有独立思考模式。他们会被教师行为影响，但当教师行为存于浅表，展示时间较短，教师行为的影响效果将持续下滑，直至消失。因此，教师需要令行为持续发挥效用，必须不断加深记忆印象。以上三点，即为行为引导教学法的主要特征。

2 当前汽车教学开展现状

（1）过分重视理论研究，忽视实践教学。观察汽车课堂教学现状可知，汽车教学属性虽为“实践课程”，但校内仍有部分教师，长期使用理论核心教学模式。这些教师认为，学生掌握全面、丰富的理论知识，是掌握汽车技术实践能力的重要前提。表面上看，该理论无明显错误。但过分重视理论研究，会令学生形成“可忽略行为实践”的印象。形成这一印象后，即使学生参与实践课程，也无法调动主动学习情绪，无法将理论完善付诸实际。同时，教师个人观念存在问题，将影响实践教学质量。教师无法提供高质量教学服务，致使学生汽车技术实践技能欠缺，从而降低学生就业竞争力，院校教学将本末倒置。

（2）忽视学生积极性，师生交流过少。部分教师看重自身核心地位，在课堂中忽略学生个人体会。具体表现为，教师为学生下达学习指令，学生完成后，教师并未采集学生学习成果、不与学生沟通，直接讲解问题、作出示范。该教学状态下，即使学生通过自学，对汽车技术产生疑问，也无法与教师沟通，继而无法解答心中疑问。极个别教师所教课堂内，出现刻意控制学生行为，阻止学生主动提问等现象。师生缺少交流，学生积极性、主观思维受控状态下，学生将逐渐失去创新思维，仅能跟随教师思想参与学习。这类教学状态，与国家教育部宏观要求相悖，应被及时改良。

（3）学生过于被动，无法调动主观思维。部分学生受到应试教育影响，已养成被动学习习惯。这些学生认为，凭借个人主观能力进行思考，难度较大，较难控制。一旦在主观思考模式下，无法收获预期内实践学习成果，学生自信心将受到极大打击。为逃避挫折，学生更愿意追随教师思想，控制自身思维活性，将自身束缚于舒适圈内。因此，这类学生的学习思维，会受到教师行为影响，但不愿走出“舒适圈”。当教师要求这类学生参与实践，锻炼他们的主观思维能力时，学生逃避情绪将再度放大。该学习模式与思维模式具有明显错误，教师应另辟捷径，帮助学生脱离舒适圈。建立活性主观意识，汽车专业学生才能完成汽车检修、汽车保养、汽车组装，这类主观性较强工作。

3 汽车教学中行为引导教学研究

（1）简短有效讲解知识，建立学生学习自信。大学生思维相对成熟，但仍然需要教师加以鼓励，才能坚定建立自信心。鼓励行为，可对学生形成直接影响。但鼓励行为的应用，应遵循两点原则。其一，鼓励学生，需要从实际出发，切勿过于突兀，以免影响鼓励行为实际价值。其二，鼓励行为，需要在学习过程中运行，以潜在形态呈现，影响作用更优。具体，汽车专业教师可调整教学步骤，先简化教学内容，去除多余、繁复知识点，仅传达重点内容。该做法具有两种作用，一方面，简化知识点即代表讲解时间被压缩，固定时间内，教师可保证学生视线高度集中，教师行为引导作用将进一步强化。另一方面，简短讲解知识，可令学生迅速吸收知识框架，掌握知识点应用方法。这时，教师可提问学生，学生有极大概率，可正确回答或操作。学生回答正确时，教师应对学生加以鼓励。这时，班级内学生将建立行为印象，即回答正确，可获得教师鼓励。继而，学生为获得教师鼓励，必然不断吸收知识点，掌握汽车技能应用方法。教师可继续对学生进行鼓励，利用该印象，帮助学生建立自信。上述教学行为基本可能，但需建立于“简短有效教学”基础上，教师长篇大论，学生有极大概率走神。因此，应用该方法时，教师应重视“简短有效”这一特征。

（2）引导学生主动参与，活跃课堂学习氛围。实践基地内，教师将为学生传授实际技能，而学生只有参与其中，才能真正掌握技术应用能力。针对此，教师可运用行为引导教学法，引导学生主动参与到教学环境内。具体，教师可构建汽车剖解课堂。条件允许情况下，教师可开设实体教学课程，以实物刺激学生观感。条件受限情况下，教师可利用VR技术、多媒体等现代技术，高清呈现汽车剖解图。这时，部分学生将在好奇心引领下，进入教学环境内，认真听取、记录教师讲解内容。激发学生学习兴趣后，教师可针对汽缸问题、发动机问题提出疑问，再依照正确方法解决问题。学生在教师示范下，可对“解决问题”技术形成印象。这时，教师可要求学生参与实践。学生实践过程中，教师应仔细观察学生操作手法，发现错误后，教师应重新操作，示范正确处理方法。展示、纠错、重复示范这一循环流程，可发挥高质量行为引导作用。同时，建立实体、多媒体汽修活动，一方面可满足学生实践需求；另一方面，也可活跃课堂氛围，激发学生参与积极性。

（3）强化课堂讨论，引导学生深度思考。实践教学完成后，教师可建立“沟通课堂”，引导学生在沟通中交流意见、积攒经验。就业视角中，汽修人员专业性，与人员自身从业经验密切相关。从业经验越丰富，操作越熟练、能力越强。但汽车专业内学生，擅长实践技能、学习理论，讨论属于学生短板。因此，教师应作出示范，利用行为引导教学法，刺激学生深度思考。首先，教师可在实践阶段中，总结常见操作误区。其次，教师应在课堂中，与学生探讨行为误区形成原因、解决办法。初期阶段，教师应主动与学生交流，引导学生熟悉交流模式，用自身交流行为，干预学生思维方向。中间阶段，教师仅抛出问题，由学生之间自行交流、深度思考、答疑解惑。生生交流模式中，学生处在同等地位，交流效果更优。学生可回忆教师惯用交流模式，利用教师行为，构建交流切入点。当学生交流进入瓶颈，教师可再次进行示范，为学生提供“灵感”。而学生可在交流过程中，不断更正技术、夯实技术应用水平。

（4）提升学生地位，多视角锻炼学生综合能力。教学评价步骤，多由教师完成。汽车教学中，当教师需提升学生综合能力时，可继续提升学生地位，将教学评价交由学生完成。首先，教师可将学生分为不同小组，组内选出一名代表，负责评价工作。教师可预先为学生做出示范，示范正确评价方法、标准。其次，各个小组分别完成汽车维修、保养任务。由其他小组观察者，记录“维修人员”行为、技术、完成度、正确性。学生作为评价者，同步完成学习任务、观察任务，可令学生以不同视角，审视汽车维修、保养工作。

4 结语

综上，文章以汽车教学为背景，对教学中行为引导教学法的应用方式，进行了深入的研究分析。汽车教学的教学目标为培养汽车行业应用型人才、技术型人才。望文中内容，可为汽车教学人员，提供些许行为引导教学应用建议。