高中信息技术学科的价值追求：数字化学习与创新

董有超

摘 要：随着课改的深入，高中信息技术学科若想紧跟时代要求和教育趋势，便需要关注学科的价值追求，重视学科发展的数字化学习和创新。从高中信息技术学科出发，先对数字化学习和创新作基本概述，随后针对学科现状展开探析，并从课前、课中以及课后三个层面总结推进价值追求的有效策略，以期为紧跟时代趋势、提升教学效率做出贡献。

关键词：高中;信息技术;价值追求;数字化学习;创新

技术革命对于时代进程起着关键作用，随着科技的持续推动，人类社会已步入互联网时代。对于教育领域来说，如何紧跟时代要求，基于现代化理念、手段组织教学是摆在教育者面前的重大问题[1]。高中信息技术教学也需要明确当前学科在数字化学习、创新素养方面的价值追求。教师需要结合时代趋势，基于学生认知、兴趣以及课程相关理念组织教学，积极借助项目学习等新颖模式开展教学，为提升教学的时代性、培养学生信息素养夯实基础。

一、核心理念基本概述

1.数字化学习相关理念

数字化学习（e-Learning）又叫作电子化学习或者网络学习，是以数字技术为基础，重视借助技术来重塑学习[2]。数字化环境涉及大量文字、视频和图像等学习资源，构成了具有高度集成性的学习场景。数字化学习主要指基于网络展开学习与教学，充分借助含有丰富资源、信息技术的学习环境展开学习的模式。数字化环境的持续发展，催生了移动、无缝等类型的学习概念[3]。此外，数字化学习过程从建构主义相关理念来看，更倾向于一种“内在”建构。因此，数字化环境除了关注基于数字环境展开学习外，还重视创新。

2.创新素养相关理念

创新指的是基于现有思维而提出的区别于常规思路的观念，能够通过现有知识与物质对事物、方法或者路径等进行创造和改造[4]。创新并不受个别专业或者群体所限，存在于每个人和领域当中。现阶段，创新突破早已不是传统模式的“闭门造车”，而是逐步演变为群体以社会关系为基础进行的叠加、交织与合作的过程。

综上所述，数字化学习与创新指的是基于数字化相关资源、工具和平台实现自主学习、相关合作的素养，也指创新过程需要的品格与技能。

二、高中信息技术课程教学现状探析

1.硬件配置相对滞后

现阶段，高中机房多是遵循直列式或者横列式的模式进行布置，但圆环式布置相对较少[5]。小组合作对于高中信息技术教学而言极为关键，但是不论是直列式还是横列式均很难契合合作要求。因此，新建或者是改造机房时需要考虑到合作需要，尽可能设计为圆环式，为小组合作提供便利。此外，当前部分机房在硬件方面虽然配备了电子白板、投影仪等设备，但是无线网络等并未实现有效覆盖。而信息教学必然会涉及智能手机应用的环节，使得机房建设呈现出滞后性。

2.软件资源较为欠缺

从软件配置方面来看，电脑基本配置了Office套装，同时还包括Photoshop与Flash等软件。但与视频、音频处理或者网页制作相关的软件却并未装机，这也客观反映出当前教学多是倾向于办公和图像处理方面。对于信息技术教学来说，并不是单纯地学习部分软件，需要提升综合性，提升学生信息技术层面的综合能力。

3.部分教师沿袭传统方式

讲解搭配练习的模式在课堂中较为常见，但是项目学习法等应用却相对很少。项目学习与任务驱动教学相比，前者更关注情境创设与知识应用，可以更为高效地培养自学、探究以及合作能力。因此项目学习并非单纯的任务学习，需要涉及多类型任务[6]。现阶段，教师多是采取讲授、任务驱动等传统模式，虽然能够培养学生软件操作、信息获取能力，但是在自主学习或者交流合作方面却很难培养。此外，部分教师未能深入理解数字化学习与创新的内涵，这显然与核心素养相关理念相悖。教师也需要紧跟时代发展，积极学习契合时代的教育理念，提升教学的时代性。

三、高中信息技術学科推进价值追求的有效策略

1.课前阶段

（1）项目学习基础

项目学习是实现信息技术价值追求的重要举措，教师需要对项目学习相关基础加以关注。首先，教师需要明确项目主题，需要于项目开展前基于学生认知、兴趣和教材内容设计教学目标，并充分考虑数字化学习和创新相关要求来选取项目主题。通常项目主题数量不应过多，两到三个较为合适，并鼓励学生基于自身兴趣进行选择。其次，教师还应充分准备同项目主题相关的资料，涉及主题介绍、导学案、计划书以及任务分工等。例如，主题介绍资料不仅要介绍主题情境，还需要引导学生明确项目任务。最后，教师还应对项目学习资料进行分类整理，标注好不同资料类型，为学生使用提供方便。

（2）借助多项资源支撑数字化学习

信息技术学科发展必须依靠多样化的数字资源加以支撑。信息技术有着较强的技术性与实践性，学生除了需要了解相关知识，还需掌握对应技能[7]。传统模式下的课程教师多是利用教师演示、学生模仿的形式开展。而基于数字化资源的教学则是引导学生通过阅读或者观看数字资源实现自主学习与探究。该模式下教师由直接传授者向着资源分享、制作者转变。教师应以教材内容为导向，搜集与课程相关的教学视频或者案例。教学视频能够更为直观地传授知识技能，教学案例则能够为项目作品的制作提供参考，帮助学生明晰相应的作品形式。

此外，教师还可自行进行教学视频或者案例的制作，可以基于教材章节制作系列视频。其中视频制作需要控制时长，可以通过“微视频”等形式呈现。教学案例则需要结合项目要求加以创作。案例制作不能过于花哨，信息技术的应用也需要契合学生相应的技术水准，确保他们通过学习也可以达到案例效果。

（3）基于网络空间引导学生自主与协作学习

数字化学习和创新要求教师从学生兴趣、教材内容出发构建网络空间，为学生交流、展示提供更为广阔的平台。同时教师也应引导学生基于网络空间进行自主、协作学习。现阶段，很多网络空间需要注册、收费才能够使用，并且操作极为复杂。因此教师尽可能将网络学习空间推向学生生活，可以借助QQ、微信或者微博等平台教学[8]。比如，教师可以通过微信群来布置作业、分享学习资料等;也可通过QQ私聊实现师生良好沟通，由于谈话发生在“线上”，师生交流也会更为随意与和谐，教师可以更好地引导学生。再如，教师还可设置学科相关的微信公众号，可以在其中设计教学视频、案例、作品以及资料等模块，学生只要关注公众号便可在线学习。

2.课中阶段

（1）重视理论学习

项目学习需要以相应知识为铺垫，教师需要重视知识的引入，提升新旧知识的有效连接。教师应在课堂伊始为学生介绍相关课程目标、内容，随后针对重点概念、理论等加以讲解。由于概念类知识抽象性较强，很难有效融于项目之中，因此直接讲授效果更为理想。待相关知识讲授完成后，教师则应基于教材内容为学生讲解项目学习相关特点，应涉及概念、流程等方面，确保学生明确项目学习与传统模式教学的内在区别。

（2）明确项目，基于项目构建学习小组

首先，教师需要针对项目主题进行解析，需要先进行项目情境的创设，并介绍不同主题对应的要求。其次，教师则结合主题进行案例展示，应涉及创作思路、操作步骤以及情感思想等内容，确保学生了解作品形式，对其兴趣加以调动。最后，教师需要在学生选取主题后进行分组，鼓励他们借助小组讨论基于项目主题制定相应计划和组内分工，并填写项目计划和任务分工表。

（3）从具体问题出发展开探究

虽然学生在课前下载了相关视频、案例，能够初步了解项目知识与技能，但由于实践较少，很难做到扎实掌握。因此，课堂阶段也需要教师提供相关视频和案例，便于他们随时学习。此外，学生执行计划时需要重视对资料的保存，并结合任务完成状况填写工作表，更为细致地记录工作进度。

对于项目学习阶段来说，教师需要融入学生实践当中，对其学习状态、项目进展加以监督。若学生面临问题，教师应先指导他们展开组内交流，针对具体问题展开探究。若谈论方向或者思路出错，教师则应及时指出。

（4）成果展示和评价

成果展示与评价是项目价值升华的重要阶段。教师可以组织各小组依照一定次序对项目作品进行汇报，应涉及项目主题、计划、任务分解、分工等多方面内容。通过成果展示能够促使小组间分享项目思路、创作亮点以及制作经验等内容。待成果展示之后，教师则可引导组内、组间展开自评和互评，帮助学生更为客观地明确项目学习阶段的优势与劣势。

3.课后阶段

课后学生应积极加入QQ或者微信群，并关注学科公众号，从而及时了解群内信息。同时，学生也可借助公众号实现课程资源的在线学习，再次对课堂关键点进行回顾。若相关软件未能成功安装，学生可以借助微信或QQ及时反馈，通过师生沟通得出相应解决方案。软件成功安装的学生也可根据作业要求，结合课堂知识进行操作。此外，若部分小组在课堂上并未完成项目作品，那么课后也需要继续借助数字化资源合作，根据相关要求完成项目，并将资料、作品一同提交给老师。

总之，课改进程愈加深入，需要高中信息技术教学紧跟时代要求与教育趋势，重视对于数字化资源和创新的学科价值追求。教师需要明确信息技术教学存在的硬件滞后、软件不健全、教学观念落后等问题，基于项目学习的新型教学模式组织教学。教师可以从课前、课中以及课后阶段推进项目学习的开展，为强化学生数字化学习和创新素养夯实基础。

参考文献：

[1]朱志琦.新课标背景下培养高中学生信息技术学科核心素养的实践[J].教育信息技术，2019（4）：72-74.

[2]赵帅.“联通式学习”在高中信息技术教学中的设计与应用[D].哈尔滨师范大学，2019.

[3]于海民，唐棣.高中信息技术学科翻转课堂教学法应用设计：以《信息的鉴别与评价》为例[J].软件导刊（教育技术），2019，18（2）：35-37.

[4]曲茜茜，解月光，王海.高中信息技术学科教材“三重结构”及课堂实施建议[J].课程·教材·教法，2018，38（12）：111-116.

[5]周玳珈.基于STS教育理念的计算思维培养：以高中信息技术课程为例[J].教育信息技术，2018（9）：37-40.

[6]唐尚清.网上集体备课促进农村高中信息技术教师专业发展[J].软件导刊（教育技术），2018，17（8）：29-31.

[7]胡英华.高中信息技术教师的课程认同状况及其归因研究[A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第七卷）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：4.

[8]邢宇航.高中信息技術课程教学中学生数字化学习与创新素养培养研究[D].广西师范大学，2018.

编辑 郭小琴