合作学习法在英语教学中的应用探析

邓圣杰

摘 要：合作学习法是一种由学生开展交流合作的生本教学方法，能够充分发挥学生的学习主体作用。对合作学习法在高中英语教学中的应用进行研究，首先介绍合作学习法的应用现状，分析合作学习法对于高中英语教学的作用。在此基础上，提出几点具体的教学应用对策，以期促进合作学习法的应用推广。

关键词：合作学习法;高中英语;教学应用

英语作为一门语言学科，本身强调学习者之间的交流实践性。只有为学生营造良好的沟通环境，才能激发学生的英语学习主动性，同时通过应用锻炼，强化英语知识技能的学习效果。目前合作学习法在高中英语教学中的应用已经受到广泛重视，教师应积极总结成功的教学经验，促进高中英语教学水平的提升。

一、合作學习法在高中英语教学中的应用现状

合作学习法（Cooperative Learning）兴起于美国，从20世纪80年代开始在教学实践中得到应用，对于改善课堂学习氛围、激发学生的学习主动性有重要帮助。合作学习法以目标结构理论、发展理论等为基础，强调在教育教学中发挥学习者之间相互合作、相互竞争的作用，改善教学实践成果。同时也需要符合学习者的个体发展规律，使其作用价值在合作学习过程中得到充分体现，从而帮助个体建立学习信心。从合作学习法在高中英语教学中的应用情况来看，这种学习方法与英语学科自身教学特点的契合度较高，而且有利于培养学生创新意识和合作能力的发展，也已经在教学实践中取得了较好的应用效果。

基于合作学习法的高中英语教学过程主要包括以下几个环节：（1）课前准备，教师首先要根据课程学习内容及学生特点，合理制定分组计划。一般4～6人一组，可采取差异互补或分层分组方式，确保分组合作学习效率。（2）课前导入，主要通过创设情景的方式，引出本节课的学习主题，让学生以分组形式展开讨论，营造良好的学习氛围。（3）课上探究，学生进入学习状态后，可以结合英语教学中的重点部分，包括重点语法、重点语篇等，开展小组探究性学习活动，由学生通过交流合作、合理分工的方式，共同完成学习任务。教师主要提供过程性指导，并在学生完成小组学习后，组织学生进行成果汇报及评价。（4）课外实践，除了课堂教学外，也可以采用英语学习兴趣小组的方式，组织学生开展课外自主学习活动，使学生得到更多交流和实践的机会，提高英语知识综合运用能力[1]。

二、合作学习法在高中英语教学中的应用价值

从合作学习方法在高中英语教学中的应用情况来看，其作用价值主要体现在以下几个方面：（1）培养学生的合作精神和人际交往能力，以小组的形式开展学习活动，可以有效培养学生的集体意识、集体荣誉感，同时使其学会与人交往的方法，在互相尊重的基础上开展平等沟通，充分发挥自身所长，提高学习效率。（2）培养学生的创新意识和竞争能力，小组学习过程也是一个产生分歧到解决分歧的过程，在学习过程中，学生可以自由提出想法，然后通过小组讨论、实践检验等方式，验证想法的正确性。然后通过整合正确的想法，相互补充和完善，更好地解决实际学习问题。（3）锻炼学生的英语知识技能运用能力，在良好的分组合作学习氛围中，学生更愿意使用英语进行交流，并利用所学的知识技能解决问题，锻炼实际应用能力。教师通过采用这种生本学习方法，也有利于激发学生的学习兴趣，促进学生英语学习水平的提高[2]。

三、合作学习法在应用过程中容易出现的问题

（一）缺乏生活联系性

合作学习法具有多方面的应用优势，但在实际应用过程中，也容易因教学实践方法不当，导致其效果无法充分体现。比如在教师采用合作学习法组织学生学习英语知识时，仍以教材内容为主导，没有建立与学生生活的联系。在此情况下，学生的学习兴趣较差，而且无法利用以往认知辅助合作学习过程，导致合作学习效率较低。部分教师在平时不注重对学生的观察了解，难以在教学过程中融入与学生生活联系密切的话题。还有部分教师不重视生活化教学理念，仅仅将英语教学作为一门语言工具学科，不利于学生综合素质能力的培养。

（二）未充分发挥教师的作用

合作学习法强调构建生本课堂，以学生的合作探究学习形式为主，探讨课堂知识内容。在此过程中，教师没有充分发挥自身的引导和辅助作用，在课前制定合作学习方案后，按部就班地执行，没有及时根据学生课堂反馈的情况进行调节。在高中英语合作学习的开展过程中，许多学生需要得到学习方法上的指导，还有些学生缺乏人际交往能力，难以参与到合作学习过程中。如果教师没有及时发现这些现象，并采取合适的干预措施，则会导致合作学习效果大打折扣。在此情况下，也会影响学生的知识接受效果。

（三）学生交互性较差

在高中英语课堂教学过程中，合作学习法虽然得到了一定的应用，但是部分教师缺乏对合作学习法的深刻理解，没有为学生安排足够的合作学习时间。在此情况下，学生的交流探讨十分有限，难以发挥学生相互启发和相互促进作用。开展合作学习的最终目的是让学生得到思维能力、表达能力、团队协作能力等多方面的锻炼。而在实际教学过程中，教师往往将某个知识点的学习作为合作学习重点任务，缺乏对学生综合素质能力发展的引导。再加上学生互动交流不足，容易对合作学习失去兴趣，进而导致合作学习过程流于形式，甚至教学效率低于传统课堂模式。

（四）缺乏配套评价措施

在合作学习法的应用过程中，由于学生的自主性较强，教师需要及时开展教学评价活动，确保合作学习的有效开展。但是在许多教师采用合作学习法开展英语教学时，仍采用传统结果性评价方法，仅以课堂测试成绩、合作探究成果等，作为学生表现的评价依据。这也会在一定程度上对学生的学习积极性造成影响，而且无法发挥教学评价的引导作用，帮助学生有意识地提高合作学习能力。此外，在合作学习的开展过程中，没有发挥学生之间的相互评价作用，仍采取单一的评价形式，需要构建配套的评价措施，对课堂教学评价方法做出改变。

四、合作学习法在高中英语教学中的应用策略

（一）巧妙创设合作学习情景

在合作学习法的具体应用过程中，应以培养学生学科核心素养为目的，把握好合作学习法的各个实施环节，最大化地发挥这种教学方法的应用优势。首先，在合作学习法的应用过程中，教师应通过巧妙创设教学情景，营造良好的课堂学习氛围。比如，在高二必修五的“Life in the future”单元学习过程中，教师可以围绕未来生活这一主题，创设富有科技感的教學情景，激发学生的想象力。比如通过设计一个穿越时空的对话，巧妙引入transport，villages等词汇。在未来的地球村，人们不再使用智能手机，取而代之的是安装在皮肤表面的微电子设备，可以进行体感控制，并利用空间三维投影进行系统交互，方便人与人的沟通交流。教师可以采用多媒体设备播放相关科幻的影像资料，启发学生思考，同时激发学生的学习兴趣。在这样立体化的教学情景中，学生会不由自主地进行讨论，分享自己对未来生活的预测和看法，从而活跃课堂教学氛围。

（二）充分发挥教师的引导作用

合作学习法虽然以学生为主体，主要在学生的小组交流合作过程中完成课堂学习任务，但也需要发挥教师的引导作用，确保合作学习效率。教师首先应根据课程难易程度、教学目标等，合理选择分组方式，组织学生快速完成分组过程。然后在学生的小组合作学习过程中，通过设计探究任务、参与到学生的讨论过程中，使学生的合作学习方向更加明确。比如在学习“First aid”这一单元的内容时，教材语篇的内容主要是急救相关知识，并以新闻报道形式介绍了John救助一位妇女的真实故事。本节课的主要学习内容是关于急救知识的词汇以及描述急救过程的句式，其中重点语法为省略句的用法。教师可以通过设计梯度式探究任务，一步步指引学生从语篇故事的探讨，深化对重点词汇和语法的探讨，从而更好地完成课堂学习任务。在此情况下，可以达到事半功倍的教学效果。

（三）鼓励学生开展交流合作

在深化素质教育改革的要求下，高中英语教师不仅要完成基础知识技能的教学任务，还要采用合适的教学方法，培养学生的英语语言思维、文化价值情感，逐步使学生具备英语综合运用能力。因此，在合作学习法的应用过程中，教师也应鼓励学生通过多种方式开展交流合作。比如在学习“A healthy life”一课时，每个人对健康生活都有不同的理解，在此课学习过程中，需要引导学生深刻认识吸烟、酗酒、不良饮食习惯等对健康产生的危害，培养学生的良好行为习惯。教师可以在组织学生完成教材语篇学习后，以小组讨论、小组辩论或开展课外社会调查实践等方式，深化主题，展开深刻的交流探讨。通过积极鼓励学生参与到交流合作学习过程中，可以使学生获得更加丰富的学习体验，促进学生思想道德素质等方面的发展。

（四）及时开展英语教学评价

在合作学习法的应用过程中，也要注重对教学评价方法的创新。与传统的高中英语教学方式不同，合作学习法的学习成果主要以各小组的汇报内容的形式体现，而且小组学习成果是所有组员共同努力的结果。为了避免个别学生依靠其他小组成员、自身未参与合作学习情况的出现，教师应注重对学生小组合作学习过程的观察。同时应采取学生自评和小组互评的方式，充分反映每一名学生在小组学习过程中的表现。在教师的观察评价过程中，则应耐心指导，多采用激励性语言，从学生的实际问题出发，引导其找到解决问题的方法，从而使其更愿意参与到英语学习过程中。合作学习过程本身具有较高的开放性和自主性，只有及时做好教学评价，才能保证实际教学效果。

综上所述，合作学习法是一种非常适合高中英语的教学方法，能够激发学生的学习潜力，让学生在合作学习过程中，得到英语语言思维能力、知识运用能力等全方位的培养。同时合作学习法也有利于培养学生的英语学习兴趣，帮助其养成良好的英语学习习惯，从而促进学生英语学习水平的更快提升。

参考文献：

[1]陈莉萍.合作学习法在高中英语教学中的应用探析[J].才智，2019（15）：28.

[2]吴彤.合作学习法在高中英语阅读教学中的运用[J].课程教育研究，2018（9）：75-76.

编辑 冯志强