体验式教学在高中英语阅读教学中的实践

项丹

“体验式”教学是从学生的认知规律和特点出发，通过创设情境和实践机会，让学生通过直觉体验、感受与反思，主动完成知识构建的一种教学方式。英语阅读作为高中英语教学中的重难点，将“体验式”教學引入高中英语阅读教学中，强调以学生为中心，以英语活动为载体，让学生在活动情境中体验英语、理解英语和运用英语，从而激发学生的英语阅读兴趣，有效弥补了传统阅读教学的弊端，促进了英语教学效率的提升。下面笔者以牛津版高中英语模块三中Unit 3 Back to the past的阅读版块Lost Civilization教学为例，具体探讨如何在高中英语阅读教学中运用“体验式”教学。

一、情境体验，激发学生参与兴趣

在高中英语阅读“体验式”教学中，学生主动参与是前提。因此，教师应尽可能地为学生提供参与、体验的机会，并根据学生实际和特定的教学内容，恰当运用图片、视频、音乐、角色扮演等情境手段，将枯燥、乏味、抽象的知识变成有趣、具体的事实，吸引学生的注意力，从而更好地激发学生参与体验兴趣。

例如，在教学Lost Civilization阅读版块时，在导入环节中，笔者以一个楼兰姑娘的装扮走入教室，一下子就吸引了学生的注意力，在学生猜测这是哪个地区或民族装扮的过程中，引出了本次阅读课的重点——“楼兰古国”。接着，利用多媒体课件播放了楼兰古国纪录片和BBC纪录片的视频片段，让学生在视频情境的引导下，初步感受楼兰古国从繁荣到消失，庞贝古城从繁荣到被火山淹没的震撼，从而激发学生对阅读文章的兴趣。然后，通过PPT图片向学生展示楼兰和庞贝古城的地理位置、民俗风情等相关知识，进一步丰富学生的文化底蕴。同时，通过提问的方式引发学生的好奇心和探究欲望：文章以旅游日记的形式呈现了楼兰古国和庞贝古城，如果你是作者，你会从哪些方面进行记录？这样，在问题的驱使下，学生快速阅读课文，纷纷抢答学生问题，且师生开展热烈的互动。

可见，在课堂导入环节中，教师利用视频、图片、教师打扮等创设体验情境，可以给予学生视觉体验，让学生在身临其境和直观的教学环节中思考问题，自主探究，并获得愉悦的情感体验。

二、活动体验，激活学生语言知识

在以往的阅读教学中，教师往往通过逐字逐句的讲解，帮助学生理解文章内容，掌握词汇和语法知识，但这种单一的传授教学方式，使整堂阅读课气氛沉闷，久而久之，学生就逐渐对阅读课失去了兴趣，且也不利于学生阅读理解能力的提升。我们常讲：“教师不应该做传授器，而应该做引航灯。”因此，高中英语阅读“体验式”教学的第二阶段，更加强调互动、任务和合作体验，即教师通过设计丰富的阅读活动，让学生在活动中琢磨、探索，并通过师生、生生的互助合作，强化对阅读材料的理解与认知，获得内在情感的体验与升华，从而激活学生的语言知识，培养学生的阅读能力和语言综合能力。

在教学Lost Civilization阅读版块时，在导入环节结束后，学生已经基本了解了阅读材料的主旨内容，这时，笔者继续设计了以下两个活动，让学生在活动体验中加强对阅读内容的理解：

1.活动一：Skimming

学生细读文章，并用简单的语句对每一篇日记的主旨内容进行概括，教师可以引导学生尝试从时间、地点、事件、作者感受等多个角度进行分析与总结，在回答问题时，采用“竞赛抢答”的形式，对于抢答速度最快、概括最准确的学生给予一定的奖励，充分调动班级中所有学生参与回答的积极性与主动性。此活动主要训练学生的寻读阅读技能。

2.活动二：Scanning

为了突破文章中单词的重难点，笔者设计了如下几个题目，让学生快速跳读文章，并联系上下文猜测生字词的含义：

lecture;found;take over;mud;decorate;wealthy;institute;material

在此环节中，将班级学生按每四名进行分组，活动时间为5分钟，学生分组进行讨论，在讨论结束后，各个小组派选代表上讲台进行讲解，猜测全部正确的小组将会得到教师的奖励，这样既能充分调动学生参与的热情，又能让课堂氛围变得更加活跃。学生在深入理解这些生词的同时，对于文章内容的理解也会变得更加深刻与透彻。活动2主要锻炼了学生归纳信息、捕捉细节和猜测词义等阅读技巧，促进学生阅读能力的提升。

三、实践体验，培养学生运用能力

《普通高中英语课程标准》明确提出：课程教学的同时要注重提高学生用英语进行思维与表达的能力，要做到学以致用。因此，高中英语阅读“体验式”教学的第三阶段是引起学生情感共鸣，让学生通过体验更好地运用与内化在课堂中所学的语言知识与技能，从而达到体验语言、运用语言的目的。

在这一环节中，笔者首先选取楼兰古国和庞贝古城两个地点作为旅游景点，让学生结合阅读内容及导入环节了解相关知识并模拟导游，随着图片的变换与移动，向游客进行旅游景点的讲解。在此活动中，学生分组合作，由组员共同合作设计解说词，并给予学生8分钟时间准备，然后由教师随机抽取各个小组的成员进行解说，并针对该生的解说给予及时的点评。在本节课结束后，让学生以写作的形式介绍自己所熟悉的一处旅游景点，在语言实践的活动过程中，让学生体验语言知识在生活中的实际运用。

在实践活动环节中，要求学生根据所学知识自主运用语言，这样既关注了阅读内容，也关注了语言的学以致用，实现了让学生“在做事中学会语言，用语言做事”的教学目标。而且学生通过实践体验掌握了阅读内容中所涉及的词汇与句型，在讲述过程中锻炼了口语能力和语言组织能力。此外，该教学活动由学生共同讨论、合作完成，有效培养了学生的合作学习习惯。

总而言之，体验式教学在高中英语阅读教学中的运用是从体验语言和学生的认知规律出发，使阅读教学变得更加趣味化、个性化和情景化，让学生在文本阅读过程中获得成功感与愉悦感，提高课堂的参与度，并充分展示自我，充分凸显了学生的主体地位，激发了学生阅读学习的动力，从而为高中英语教学改革与发展拉开了新的篇章。

编辑 冯志强