不同性格的高中学生所适教育模式的探究

摘 要：主要通过对不同性格的高中学生所适合的教育模式的探究，为教育改革提供依据，进而改善教育质量与效果。选取九型人格中的疑惑型和成功型两类典型性格的学生进行探究，运用问卷调查等方式探究其在不同的教育模式下的学习状况。

关键词：九型人格;高中生;教育模式

一、引言

1.背景

高中阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期，因此，因材施教格外重要，但是，现代学校教师大多忽略了学生的性格对学习的影响。疑惑型学生与成功型学生，他们拥有着典型的性格，其中疑惑型学生往往对一个问题需要深度剖析，理解彻底才会罢休，他们刨根问底，却时常被老师当成挑衅，导致其失去兴趣。成功型学生，不像前者，他们只要知道结论，当老师多讲时，他们甚至无法跟上，于是也会失去兴趣。

2.目的

通过调查研究，了解现代高中教育对不同性格的学生的影响与不同性格学生所适合的教育模式，使老师更加理解自己的学生，使学生更加了解自己，加强师生关系，因型施教，提高学习效率与质量。

3.意义

通过调查研究，为教育界因材施教的改革提供新思路以及参考数据，为九型人格在青少年教育中的应用提供强有力的实证。

二、文献综述

1.现代高中学校教育

（1）现代高中教育的定义

普通高中教育是在九年义务教育的基础上进一步提高国民素质的、面向大众的基础性教育。普通高中教育，是以学生的终身发展为目标，是为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生拥有共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求的教育。

（2）现代高中教育的特点

基础性：

随着社会的发展，对劳动力的教育水平要求逐步提升，普通高中教育越来越成为一种基础的教育，一种提高国民素质的基础。

大众性：

高中教育的基本普及，使得高中教育由“精英教育”转变为“大众教育”，随着社会的进一步发展，高中教育便会愈发的大众化。

预备性：

普通高中教育对普通高等教育质量的保障和提升具有基础性作用。高中教育不能只从普通高中教育与高等教育的关系考虑，还应从其义务教育性，初级劳动力供给以及其本身的普及程度等方面来理解。

启发性：

普通高中教育应着重于学习者主观能动性的发挥，倾向于启发的、对话的、平等的而非灌输的、强制的、等级制的教学模式。

2.性格型号定义及分类

（1）九型人格

“九型人格”通过研究人的核心驅动力、世界观、行为动机等把人分成九种：完美型、助人型、成功型、自我型、理智型、疑惑型、欢乐型、领袖型、和平型。本次调查抽取了典型性格中的疑惑型与成功型进行研究。

（2）类型

每一种类型，都有自己的优势，都有着自己的自动化模式，可能对当下有所帮助，也可能无效，甚至是阻碍;不同的类型有着不同的渴望，不同的渴求。

（3）智慧中心

人有三个惯用智慧中心，但是最常使用的，或者说最擅长、最受其支配或者牵引影响的，只是其中的一个，这对应了我们常说的头脑智慧中心（脑区）、感觉智慧中心（心区）和本能智慧中心（腹区）。其中脑区擅长的是把所有资讯像互联网一样联系在一起;心区则对人与人之间的关系十分在意;腹区则更加讲求身体的行动，所以脑区又叫思考组，心区又叫关系组，腹区也叫作行动组。本次研究选取的成功型与疑惑型则分别属于心区和脑区。

（4）疑惑型

定义：

这类人总是担心事情会出问题，经常预备各种方法以备不时之需。疑惑型的人通过逻辑分析来判断事物，所以他们往往需要较全面的信息，疑问导致他们对权威也是既肯定又否定。他们的智慧中心是大脑，也就是脑区，这使得他们想得多，想得快，对相关性敏感，但是也使得他们做事过分依赖大脑。

优势：

他们擅长思考，看事情往往是透过表象看本质，做事情三思而后行。

劣势：

他们行动力不足，需要太多的确定信息，往往不敢随意去做，以至于错过许多大好机会;谁也不尽信，说话时太过认真，反而容易被误解为挑战权威。

（5）成功型

定义：

这类人渴望成功，喜欢比较，他们注重结果，却不是很在意过程。他们一切为了成功，为了获得他人的赞美和掌声。他们的智慧中心是心，就是心区，这使得他们注重自己的情绪，更加感性，但同时他们也会没那么喜欢用脑思考问题，也就对问题缺乏慎重思考。

优势：

他们目标清晰，对时机把握得很好，为了自己的目标，竭尽所能;行动力快，给人感觉积极向上。

劣势：

他们的思考不够快，且行动力太强，所以他们常常没做好准备就向前冲了，以至于把自己与同伴陷入困境;他们表面上光鲜完美，实际上却只草草略过，浅层功夫。

3.现状分析

通过图1，可以发现中国现代高中学校的上课模式，主要是由“以上课为主，讨论为辅”与“以自己上课为主，基本上不讨论”两种模式为主导，其中“以上课为主，讨论为辅”占65%。

通过调查发现，教学模式与学校的层次有着巨大的相关性。第一档次的学校，也就是那些最好的高中，他们一般采用“以上课为主，讨论为辅”的教学模式，而且讨论的频率也比较高，这一教学模式是需要较高的师生素质来支撑的，这些学校不仅是为了高考，还希望培养出综合素质比较高的学生。第二档次的学校，则大多采取的是“以自己上课为主，基本上不讨论”这一教学模式，这些学校，师生素质都不是太高，且只以高考为目标。再次等的学校又会以“上课为主，讨论为辅”的模式，高考不是他们的主要方向，适应社会反而是他们更关心的主题。这也是为什么“以上课为主，讨论为辅”的教育模式如此普遍。

三、研究方法

采用问卷调查的方式，在广州市第六中学、广州市执行中学、广州市南武中学、广州大学附属中学、广州市真光中学以及潮州二中、苏州外国语学校等学校发放问卷，共发放825份，回收有效问卷397份，有效率48%。

四、结果与分析

1.学生提问频率对其成绩的影响

由图2可以发现，无论是成功型的学生还是疑惑型的学生，成绩越好，他们的提问频率越高。两种性格的学生提问频率与成绩呈正相关，但他们提问的动机是不同的：成功型学生，更多是为了得到表扬，展现自己;疑惑型学生，大多是为了确认，确认自己的理解与猜想。

对于成绩好的成功型学生，他们明白思考的重要性，开始对问题进行较深入的思考，因此他们不会仅仅满足于表象，而是通过提问，了解较深层的内容。这也是他们成绩好的原因之一。而对于成绩好的疑惑型学生来说，他们擅长思考，而且他们敢于提问，解决心中的疑惑，这是他们成绩好的原因。

由图2两种性格提问频率对比可以看出，无论成绩好坏，成功型学生的提问频率比疑惑型学生高。

这是因为在一些成绩好的科目上，疑惑型学生相对于成功型学生，会思考得更深，更透彻，这样可能避免了一些不必要的提問，而且他们明白，不是所有问题都需要刨根问底，这只是高中学习而已，目前的学习最主要目标是为了高考，得高分进入好的大学，他们明确了高考这个目的，所以疑惑型学生在这些科目上提问频率会比成功型低;而对于成绩不好的科目，因为成功型学生其强烈的求认同感，提问能有助提高大家“看见他”，所以他们会更加频繁地提问，来提升自己的被关注度;而对于疑惑型的学生，则会因为自己的成绩不够突出，不够自信，往往有问题却又不敢提问。

因此，可以发现，无论是成功型还是疑惑型，只有学习了对方的优点，才可以弥补自己的盲点，从而提高学习效率。对于成功型学生要学会深入探究，对于疑惑型的学生要学会目标为本。同时也反映出，老师对学生提问的鼓励与重视对提高教学效果是十分重要的。对成功型学生的提问，老师要给予更多的赞赏;而对疑惑型学生的提问，老师要给予更耐心的解答。

2.现代高中学校教育的模式对不同性格学生的影响

通过图3可发现，疑惑型学生与成功型学生，他们的成绩都与其和老师的关系有着较大的相关性。无论是成功型的学生还是疑惑型的学生，师生关系越好，成绩就越好。这说明，教师如果在教学时能吸引学生对自己的喜爱，对学科的兴趣，这样的教学效果将会事半功倍。

通过图4可以清晰地发现，两种类型的学生对于上课方式的喜爱是不同的。对于大部分成功型学生来说，他们只要知道结论，当老师多讲时，他们便无法跟上，他们只需要听老师讲，不是十分愿意，也不是十分擅长参与过广、过深的思考，这也是他们更加喜欢“以讲课为主，基本上不讨论”的原因。而疑惑型学生，他们往往对一个问题需要深度剖析，理解彻底才会罢休，因为其中只要有一点知识点未能与已懂的知识贯通，他们便会被性格绑架，耗费巨大的精力在此点上，所以他们不喜欢只是听老师在讲台上“填鸭式”地灌输知识，而是喜欢思考、研究、讨论，这也是为什么他们更加愿意“以讲课为主，讨论为辅”，或者“以讨论为主，讲课为辅”的上课模式。

通过图5可以发现，当成功型学生接受的是“以上课为主，讨论为辅”的教育模式时，他们的成绩平均级排名会较前（平均级排名前40%左右）;而当疑惑型学生接受的是“以上课为主，讨论为辅”或“以讨论为主，讲课为辅”的上课模式时，他们的成绩平均级排名较前，特别是在“以讨论为主，讲课为辅”的教学模式下，疑惑型学生往往能取得更好的成绩（平均级排名前35%左右）。这是因为：（1）“以讲课为主，讨论为辅”的教学模式，有着较多的讲课时间与少量的讨论时间，对于成功型学生来说，这种教育模式，既能通过那少量的讨论时间来展现自己，又可以和老师建立起链接感，这样大大地提高了成功型学生对科目的学习兴趣，于是他们的成绩便普遍偏高;而对于疑惑型学生来讲，不足的讨论时间，无法使其心中疑惑完全解答，所以无法很好地提高疑惑型学生的兴趣，也就无法更有效地提高他们的成绩;（2）“以讨论为主，上课为辅”的教学模式，有着充足的讨论时间与较少的讲课时间，对于成功型的学生，他们更喜欢凭感觉地学习，讨论多了，知识点多了，便反而会无法联系起来，从而使他们无法提起兴趣;而对疑惑型学生来说，他们讨论得越多，内在储存的知识越能联系起来，越能帮助他们彻底地理解问题，于是他们的兴趣便能被提起了，成绩也就跟着上来了。

通过图4和图5我们可以发现，不同类型的学生喜好的上课方式是不同的，他们喜欢的教学模式往往是适合他们的教学模式。当学生接受的教育是自己喜欢的模式时，不仅促进了师生关系，学习变成了兴趣，变成了一种享受，而不是压力与负担，那么学生就更容易取得好成绩。

顺应学生性格的教学方式，才能更好地发挥学生的主观能动性，使学生更加愿意学习。

五、结论与展望

1.结论

适合的学习模式对于不同性格的学生来说，有着很大的区别：成功型学生适合直接式的灌输学习以及需要老师的赞赏，而疑惑型学生则适合深入地理解、广泛地联系还有学习时的讨论以及老师耐心的解惑。但可惜的是，现代高中教育并未很好地把握学生的性格。

2.建议

现今的教学模式下，会导致许多学生失去学习的兴趣，无法绽放属于他们的天赋，才华被埋没。

因此希望有关教育主管部门重视不同性格学生之间存在的差异，因应不同性格学生的需求，设计相应的教学方式。同时老师应认识、理解学生之间的差异，如注意提问的学生的性格：成功型学生，应给予其足够的赞赏;疑惑型学生，则需要精准的回答和详尽的解释，并做好其会反复提问的准备。

此外，学生应意识到自己的性格盲点，弥补自己的不足，不要掉入性格陷阱：成功型学生要学会沉下心来思考，包括学会耐心听讲;而疑惑型学生则应明白，没有必要事事刨根问底，学会放松、相信。

3.展望

此次的问卷设计上存在着一些不足，未能反映出作答者的真实的压力情况，同时使用的问卷是针对成人设计的（目前九型学术界，并没有针对学生阶段人群所使用的性格测试问卷，这也是巨大的遗憾），导致性格辨析时不够明确。因此，今后的研究要加上压力的测试与情景作答，使问卷可以更加直观地、清晰地反映出作答者的性格，期待自己参与设计完成后续研究，使学生与老师都能更清晰、更准确、更容易地辨别出性格，得到有效的指引。

参考文献：

[1]石中英.关于现阶段普通高中教育性质的在认识[J].教育研究，2014（10）：18-25.

[2]张立波，洪新.九型人格[M].北京：新华出版社，2015.

[3][美]戴维·丹尼尔，[美]弗吉尼亚·普莱斯.九型人格自我发现与提升手册[M].北京：中信出版社，2009.

[4][美]海伦·帕尔默.职场与恋爱中的九型人格[M].北京：华夏出版社，2011.

作者简介：张扬（2001.10—），男，汉研究方向：心理学或教育心理。

编辑 李博宁