文本重构下的高中英语课堂阅读活动探究

臧春梅

摘 要：基于文本重构的理念，高中英语课堂阅读活动应遵循主题性、巩固性、拓展性、层次性、主体性、交际性的原则，教师组织文本复述、文本改写、角色扮演、主题辩论、拓展写作的活动。最终，学生的阅读能力会提高，语言表达能力也能提升。

关键词：文本重构;高中英语;课堂阅读活动

文本重构是一种新颖的教学方法，教师对学生进行引导，促使其理解文章的基本内容，开展重构性语言输出与输入。重构形式具有多樣化的特点，重构的难度需符合高中生的身心发展特点，否则具体的教学目标不能被达成，产生适得其反的效果。

一、文本重构的设计原则

（一）主题性原则

学生参照具体的主题语境，在了解每篇语篇的内容后，借助语言技能来对各种语言、文化知识进行梳理与整合，深入了解各种语言，学生的文化底蕴也会提升。

（二）巩固性原则

学生应对各种语言进行巩固，当学生全面地理解文章内容后，根据新型的语境内容，创造性地回顾原文内容，思想认识程度会提高[1]。

（三）拓展性原则

文本重构并非对文章内容进行简单的复现，来拓展文本中的内容与语言，教师应对学生进行积极指导，促使其巧妙地运用各种知识，具备活学活用的思想。

（四）层次性原则

重构的难度应该逐渐加深，学生逐步从低级思维过渡到高级思维，使其思维具备发散性的特点，良好地理解高中英语科目的本质内涵。

（五）主体性原则

各种教学活动需要促使学生的情感发生转变，对英语科目产生无限的兴趣，积极地融入课堂活动中，语言表达能力获得提升。

（六）交际性原则

教师应意识到培养交际能力的重要性，不断打造多种优良的语境，学生的交际热情被激发，英语综合素质获得大幅度提高。

二、文本重构下的高中英语课堂阅读活动策略

（一）文本复述

当学生简单地了解文本内容后，存储、输出文本中的相关内容，口语是主要的复述手段，还可运用书面复述的形式。它是创造性的活动，学生的逻辑思维能力会提高，所学的知识被积极巩固。每一种文本的复述形式存在差异性，说明性文体可运用流程图的手段，叙述性的文体可借助关键词的方式，在不断复述的过程中，学生会更加深入了解文本。如在讲解“Earthquakes”时，在阅读开始前，教师运用多媒体放映相应的图片，并运用提问的手段，学生会了解地震前会出现的前兆和地震后的场面，根据具体情况的描写，学生对文本的认知程度会提高。在复述过程开始前，教师对学生的思想进行引导，复述过程中的内容才会增多，教师还会展示相应的语言，学生文本输出的过程会更加正确[2]。

（二）文本改写

文本改写是常见的重构手段，当学生大体了解文章内容后，借助自己的语言基础，将原有的语言变成新的语言，语言表达能力会提高。文本改写的重点是改，可以运用多种手段来进行改写，改写后的内容不可脱离原文的本质思想，促使学生良好地掌握各种语言。

（三）角色扮演

英语课本中的文章类型丰富，一些文章中存在众多的语言，每一个人都具有鲜明的特点，如果学生进行角色扮演，将能更深入了解文章内容。在角色扮演活动开始前，需要找出每个角色的标志性语言，扮演过程才会更好。在扮演过程中，人物的语音、语调应该发生变化，可以借助视频的手段，让学生观看到每个人物的表情，扮演过程中才能呈现优良的语调[3]。在此过程中，学生的创新型思维被调动，想象能力也被大幅度提升，角色扮演的氛围良好。扮演活动中应遵循相应的原则，通过关键词，学生对语言进行合理的重构，合理地体会各种人物的情绪特征。

（四）主题辩论

主题辩论是最为常用的文本重构活动，辩论过程能被教师合理地掌控，学生参照主体内容来进行合理的辩论，分析问题的能力会提高。主题辩论过程中还有相应的注意事项，设计的主题需要与学生的身心发展状况相吻合，切入口应该明确，学生根据其中的某个点，才可进行针对性的辩论。各种主题与学生的生活存在紧密的联系，如果主题远离学生的现实生活，学生辩论中没有足够的论点，学习自信会下降。此外，在辩论中，学生应合理地运用所学的知识意识到文本重构的意义，辩论过程中科学地运用各种语言。另外，学生具备独立思考的时间，合理地对各种语言进行组织，符合主题辩论的中心内容。

（五）拓展写作

拓展写作具备明确的特点，拓展写作是在原文内容上而进行的写作，内容应与原文存在紧密的联系，写作中还需具备创新性的思维，对原文中的内容进行升华。写作形式可以多元化，拓展的内容应该包括原文中的重点，当拓展写作完成后，教师对学生的作文进行评价，当学生表现优良时，会获得教师的奖励，由此，学生的学习自信会逐渐提升。

三、结论

总而言之，在高中英语课堂阅读活动中，文本重构是一个重要的内容，学生的语言表达能力会提高，思维具备创新的特点，教师需要更新自身的教学观念，大力地创建各种优良的文本重构活动，学生合理地运用各种语言进行写作、辩论等。

参考文献：

[1]王为忠.高中英语阅读教学中文本重构的设计原则与策略应用[J].英语教师，2018（17）：71-75.

[2]李明远.基于学科核心素养的英语阅读课例探究[J].中小学教材教学，2018（13）：110-111.

[3]葛炳芳.英语阅读教学中的读后活动：理念、策略与思考[J].英语学习（教师版），2018（12）：96-98.

编辑 王振德