中国制造2025背景下高职计算机专业创新型技术技能人才培养

陈娟

摘 要：为培养契合“中国制造 2025”战略规划需要的高职计算机专业创新型技术技能人才，探索“中国制造2025”对高职计算机专业人才培养提出的新要求，分析“中国制造2025”背景下高职计算机专业人才培养现状，提出优化专业结构、完善课程体系、开展教学实践、深化产教融合来提高创新型技术技能人才培养。

关键词：中国制造2025;高职计算机专业;创新型人才培养

2015年5月19日，国务院印发了“中国制造2025”重大战略规划，其核心是加快推进制造业创新发展，把我国建设成为世界制造强国的战略目标。制造业是构建区域产业和国民经济发展的重要基础，而支撑制造业发展的主体力量是技术技能人才队伍，高等职业教育又是培养制造业亟需的技术技能人才的主要渠道，承担着创新型技术技能人才培养的重任。随着计算机技术的快速发展，开发智能制造技术，以移动互联网和物联网，以及云计算、大数据和人工智能，使制造业向着智能化的方向发展。培养契合“中国制造2025”战略需求的高职计算机专业创新型技术技能人才，不仅拓宽高职计算机专业毕业生就渠道，又对智能制造的发展有着重要的推动作用，满足社会经济的快速发展。

1 中国制造2025对高职计算机专业人才培养提出新要求

“中国制造2025”提出，要以加快新一代信息技术与制造技术融合发展，把智能制造作为两化深度融合的主攻方向，这给高职计算机专业人才的发展带来新时代的契机。智能制造工程是“中国制造 2025”重点制造领域关键环节，实现智能产品和自主可控的智能装置，就必须储备大量具备制造业相关素养的计算机专业人才，紧扣关键工序智能化、关键岗位机器人替代、供应链优化，着力发展智能装备和智能产品，推进生产过程智能化。“中国制造 2025”指出要推动中国制造转型升级，其核心是创新驱动，这需要大量创新型人才储备，如何培养具有较强探索精神、创新意识和创新能力的专业人才，对高职计算机专业创新型技术技能人才的培养质量提出了新要求和新挑战。

1.1 對优化培养结构的新要求

“中国制造2025”提出重点发展高端制造业和先进制造业，从产业变化来看，低科技含量的传统产业将被高科技含量的新兴产业所替代，这一战略反映到从业人员队伍结构，呈现出对简易操作型技术技能人员的需求减少、对高级创新型技术技能人员的需求加大的总趋势。从生产变化来看，制造环节不再是简单的操作工，而是智能生产系统的管理者，并注重精细化生产和流程优化提升，要求一线生产者不仅要有精湛的操作技能，更要具备对智能网络知识理解和运用技术能力，所以高职计算机专业要适应中国制造业走向高端制造趋势，必须将培养重心向创新型技术技能型人才转移。

1.2 对扩大培养规格的新要求

根据《制造业人才发展规划指南》指出，中国2014年制造业总人数5243万，2015年十大制造行业总人数3206万，2025年需求6192万，人才缺口2986万！结合智能制造集成创新和工程应用的需求，高职计算机专业培养规模还需要加大，以适应“中国制造2025”的要求，为智能制造工程输送更多的创新技术技能人才。

1.3 对人才培养质量的新要求

“中国制造2025”战略规划提出了智能制造工程、高端装备创新工程，要求加快制造与服务的深度融合，实现面向制造和服务的协同发展等，高职计算机专业应该高度关注政策的动向，积极设置和调整专业要求，将人才培养类型与时代需求吻合。在专业知识结构上，技术技能人才不应简单满足于专业知识的够用，还要突出专业知识的广度，能够充分运用所学的理念知识和创造性思维，提出分析问题和解决问题的新办法，才能满足智能化生产的需要。在专业能力结构上，技术技能型人才应该具备娴熟的技术操作能力、精湛的技术服务能力、技术开发与应用能力，能够把学到的各种能力进行有序组合，广泛运用于创新的各个环节。在专业素养结构上，注重培养人才的社会责任和竞争意识，大力弘扬“中国制造2025”呼唤的一丝不苟、精益求精的工匠精神。

2 中国制造2025背景下高职计算机专业人才培养现状

高职院校是“中国制造2025”技术技能人才培养的主力军，在新的形势下，培养具备扎实的职业素养、良好的工程实践能力、较强的创新能力的技术技能人才，已经成为高职计算机专业人才培养重要任务。通过调查分析，详细了解当前高职计算机专业开始注重创新型技术技能人才培养，但依然面临着诸多问题。

2.1 专业设置结构失调

高职院校计算机专业主要开设了计算机应用技术、计算机网络技术、软件技术、移动互联应用技术、云计算技术与应用等等，开设专业大而全，导致专业设置结构性过剩。专业课程体系没有迎合新兴制造产业有效的专业技术人才、技能人才培养的相关要求，在教学内容安排上未遵循创新型人才成长的基本规律。

2.2 教师观念有待更新

创新型技术技能人才的培养很大程度上要依靠教师来实现，高职计算机专业教学中，课堂教学仍然采用的教师讲解和学生听讲的模式，只是单纯的学习理论，缺少课外实践，学生的主动性依然未能得到发挥，教师教学方式没有充分认识知识结构的综合化要求，教学任务脱离了时代的发展，学生的创新意识和创新能力难以得到激发。

2.3 创新环境建设不足

技术技能人才培养依赖于人才成长的环境，高职计算机专业认识到环境因素对人才培养的重要性，但缺少多种途径创设良好的教学环境，创新实践教学活动形式单一，不能为学生练就精湛的技能提供保障。另外在文化环境建设不足，不能充分调动学生的兴趣热点和投入程度，无法满足学生对技术技能学习专业化态度培养。

2.4 平台搭建不够完善

计算机专业实践教学与制造业生产实践衔接力度不足，主要存在校外实践基地难以建立、学生实践平台搭建不足、学生实践组织难以运行等问题，接收学生实践的企业开展实践的时间不长，缺乏实质性实习，仍然停留在参观和浏览的形式上，学生并未真正走向企业和社会开展实践学习，平台搭建依然停留在重数量和轻质量上，对专业人才培养不具针对性。

3 中国制造2025背景下高职计算机专业创新型技术技能人才培养

“中国制造 2025”规划的核心是“创新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化、人才为本”，创新是我国制造业技术改革的真正出路。面对中国制造2025的发展变化，高职计算机专业应加强专业建设和教学改革，激发学生的创新思维，锻炼学生技术技能，不断提升高校计算机专业创新型人才培养质量，促进各行各业发展。

3.1 优化专业结构提高人才培养

緊跟“中国制造2025”战略路线，坚持以产业结构为导向，把握新型制造业发展步伐，优化高职计算机专业结构，调整与经济结构、制造业产业结构转型升级相适应。随着3D打印技术、人工智能、大数据技术等新兴技术的飞速发展，在专业结构上加强计算机在智能生产技术、智能机器人、智能物流、智能家居等的应用，充实计算机专业在制造工业中应用的重要体现。着力提高学生的实践能力、就业能力、创新和创业能力，培养产业转型升级和企业技术创新需要的技术技能人才。

3.2 完善课程体系服务人才培养

为培养符合“中国制造 2025”所需要的创新型人才，组合优质师资团队，构建包括文化素质课、专业基础课、专业能力课的高职计算机专业课程体系。以创新能力、管理能力和交流能力为重点，开发计算机专业技术技能实践中需要的文化素质课程。结合制造业发展的对计算机专业人才能力的要求，依托计算机控制、网络技术、人工智能等设计专业基础课。对接制造业面向高端制造业的现代理论与技术特点设置专业能力课程，培养学生技术领域任职的专门知识和职业操作技能，使课程体系服务专业技术领域和职业岗位的人才要求。

3.3 开展教学实践提升人才培养

智能制造发展和状大就需要高职院校培养出更多创新型专业人才，建立以能力培养为目标、与理论教学相配套的高职计算机专业实践基地，配备符合制造业新领域需求的硬件设备和软件设备，实现实践教学的网络化和数字化。紧跟先进技术的步伐，基于实践教学项目创新，通过学生自主设计、分析、制造操作的实践教学环节，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的实践能力，提升计算机专业技术技能人才培养达到先进制造业的要求。

3.4 深化产教融合提升人才培养

计算机专业人才培养必须更加注重校企合作、产教融合的人才共育，充分利用学校和企业不同的教育环境与资源，增强校企合作的育人功能。学校要邀请企业家共同参与人才培养方案的制定，进行课程体系共建和改革，校企协同开发专业课程教学内容，共同制定专业教学要求和教学方法，进行计算机专业课程教学实施，充分利用和发挥企业校外实践基地作用，将课堂教学与实践教学有机结合，促进校企合作长效机制的建成，提升“中国制造 2025”战略对创新型技术技能人才培养质量。

“中国制造 2025”规划为制造业的发展指明了方向，给高职教育带来新挑战的同时也带来了重要的发展机遇，利用计算机技术推动智能制造技术的应用，将会有更加广阔的发展空间，为制造业转型升级培养匹配的高职计算机专业创新型技术技能人才具有重要意义。

参考文献：

[1]于志晶，刘海，岳金凤，李玉静，程宇，张祺午.中国制造2025与技术技能人才培养[J].职业技术教育，2015，（21）：10-24.

[2]习凌冰，沈小碚.中国制造2025背景下职业教育体系创新[J].教育与职业，2016，（09）：9-13.

[3]孙会明.我国高校创新人才培养模式改革现状调查研究[D].江西师范大学，2015.

[4]张米雅.面向中国制造2025的机电一体化技术人才培养模式探索[J].教育现代化，2016（，18）：7-9.