基于超星泛雅平台的高校在线开放课程开发研究——以应用统计学课程为例

薛亚宏，田宏伟

（1.甘肃工业职业技术学院 经管学院，甘肃 天水 741025；2.兰州大学 信息科学与工程学院，兰州 741000）

2015年3月，教育部要求高等院校面向国内全面引进优质在线开放课程，首批立项引进的课程集中分布于国内互联网企业，少部分来自商业教育机构，而来自高校自主开发建设的课程数量极少。事实上，高校要在在线课程建设方面有所作为，仍需下大力气自主设计开发。对研发实力有限的高职院校而言，短期内可引进第三方平台进行开发，形成较为完整的、符合自身需求的在线课程体系。甘肃工业职业技术学院经管学院自主开发的应用统计学便是在超星泛雅平台基础上建设完成的，并投入到2015级、2016级、2017级学生实际教学当中，取得了非常明显的效果。本文以应用统计学课程建设实践为例，对高职院校在线开放课程的开发及建设模式进行分析。

一、在线开放课程建设的重要性及存在的问题

《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）指出：“大规模在线开放课程（慕课）等新型在线开放课程和学习平台在世界范围迅速兴起，拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，正在促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革，给高等教育教学改革发展带来新的机遇和挑战。”[1]可见，在线开放课程是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》战略部署的重大举措[2]，也是顺应“互联网+”时代的发展趋势，推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源的应用与共享的重大建设项目。

在线开放课程是在国家精品课程、国家精品资源共享课程之后提出来的课程类型，至今不满三年。因教学需求迫切以及网络技术迅猛发展，在线开放课题建设也得到迅速发展。但是发展的同时也暴露出明显的问题：一是课程建设平台良莠不齐；二是开发理念略显浮躁，重展示轻内容；三是平台类型与教学实践融合度低，产出率不理想；四是缺乏相对成熟的开发建设模式。

二、基于超星泛雅平台的应用统计学在线开放课程建设

泛雅平台是以网络教学与移动学习为导向，以“平台+资源+服务”为基本研发理念，以学习空间为平台支撑，整合海量教学资源，集教学互动、资源管理、精品课程建设、教学成果展示和教学管理评估于一体的新一代网络教学平台。其服务面向高校，为网络教学提供全方位支持，其最终显性成效就是为教师提供一个辅助教学手段，为学生提供一个高效的学习空间，为学校提供一个展示分析的平台。

（一）课程建设基础

根据课程教学标准、职业岗位需求、平台功能设置以及课程自身特点，自2011年起至2018年6月，先后基于网络教学综合平台（清华大学版）、百度脑图和超星泛雅网络教学平台（超星集团）开发了3个版本的网络教学空间，其中超星泛雅网络教学平台是基于学分制的在线选课模式，也是学校当前运行的平台。在整体架构上，实践部分按“项目→项目案例→任务”展开，知识部分按“项目→单元”的架构逐层递进展开；在教学资源上，制作了全部任务（单元）的微课件、微视频各60余个；在功能应用上，提供了讨论交流、项目作业、单元测验、考试等模块，促进学生自主性学习、过程性学习。

（二）课程主要内容

课程无论以何种形式展现，均应以内容为中心，认真打磨每一个篇章的教学内容，这是所有课程建设工作的首要任务。应用统计学课程开发设计以培养学生数据处理素养为遵循，以提升信息技术综合运用能力为目标，以必需的技能和必备的知识为主线，以实施项目化、任务化、理实一体化教学体系为架构，以基于学习内容、学习方式、学习资源、学习环境等混合式学习为手段。课程主要教学内容分为统计信息化操作基础篇（Excel、SAS、SPSS、R 等）、Microsoft Excel2016 函数篇、Microsoft Excel2016图表篇、统计图表操作动画篇（基于GifgIfgiF）、数据统计工具篇等5个篇章（见图1）。其中包括基础函数如FREQUENVY（）、VLOOKUP（）、MATCH（）、INDEX（）、SUMIFS（）、COUNTIFS（）等，商务图表如双轴柱形图、瀑布图、大差异数据柱形图、多品类销售数据对比图、多类型动态图表等近30个教学单元，以及课程配套PPT在线课件共约20多个。每个项目从具体的实际项目案例入手，在分析项目案例的基础上进行学习任务的分解，实现案例逐层分解、任务循序渐进、操作由浅入深，学生可以边体验边学习，既综合培养学生的信息技术操作能力及创新思维，又使学生掌握信息化学习技能以及第三方资源查询引进技术。通过基于平台的在线课程建设，教师的网络建课能力大幅提升，对国内领先的在线授课方式有了全面的了解，对课程内容本身有了更为透彻的理解。

（三）遴选与开发

图1 应用统计学在线课程主要篇章

内容开发是在线课程建设的根本任务。在线开放课程基于网络教学平台，建设标准与传统课堂教学大相径庭，即便是完全相同的教学内容，教学的效果也会有很大差异，精心遴选适合于在线课程开发的篇章是很有必要的[3]。根据高等职业教育人才培养定位及信息化社会对人才培养目标的具体要求，课程开发者必须有互联网思维，以服务学习者混合式学习、移动学习为目标，以充分开放、共享应用为理念，将各类课程资源系统地梳理归纳[4]。就应用统计学课程的开发经历而言，主要考虑了以下几个方面：第一，课程篇章强调应用性，必要的理论部分利用思维导图单独构建；第二，内容的呈现形式注重移动设备体验，在图表与视频的展现上要基于移动端显示标准制作；第三，教学单元基于微课理念，每个教学微视频只讲解一个知识点，且严格控制在5～15分钟；第四，标题要有一定的吸引力和新颖度，充分借鉴网络产品的营销理念，使课程篇目富有趣味；第五，开发一定数量的特色项目，以突出课程在行业领域的应用性；第六，适当引进“题外话题”，如应用统计学引入微博圈中关于“Excel等级划分标准”，用极富阅读兴趣的内容，配合诙谐的语言形式使学习者体会到“轻松一刻”的乐趣，对专业层面上的内容，做合乎逻辑的“非常规解读”，使学习者印象深刻。

（四）运行与维护

1.实时调整教学内容。在先期已有课程全部任务课件和视频的基础上，进一步厘清项目教学体系、梳理项目案例、细化学习任务、重组拓展知识、精制课件视频，并根据信息技术发展及信息素养提升需要，及时更新教学内容（含视频和课件）、不断优化课程团队、适时增加题库题量，为学习者学习提供较优的学习资源、较好的教学空间。

2．随需引入第三方团队。在已有应用统计学信息化教学团队基础上，进一步引进先进的网络教学资源，如腾讯课堂、网易云课堂、重庆睿翼科技有限公司的数据统计与分析领域的国内顶级师资。确保课程团队教师能长期在线服务课程建设、内容更新、在线协作，最终构建教学、辅导、设计和技术支持等互为提高的课程教学团队。

3.基于岗位更新操作项目。根据学习者认知规律及信息技术的发展，按照基于项目（项目案例）教学法的基本思路，结合应用统计学课程涵盖的基本知识、基本技能、典型案例、综合应用及最新信息技术前沿专题等核心内容，围绕课程教学目标和教学情境，精心梳理每个实践项目的案例和学习任务，同时根据信息技术及时更新、及时补充调整更新课程教学内容，将最新信息技术及应用及时转化为课程内容[5]。由于应用统计学课程团队中有来自企业的技术人员，在项目开发中最大限度地体现了课程的应用性，并能随着企业的技术升级改良而做出快速更新，使“教学领域→行动领域”无缝衔接，这也是基于网络平台开发在线课程的优势和特色。

4．思维导图教学强化知识结构。根据在线开放课程的教学特征以及移动学习、混合式学习的目标需求，软件操作类项目主要采用图表、视频、动画等形式结合在线授课方式。对于像应用统计学这样理论与实践都非常成熟和完善的课程而言，除操作演示之外，理论知识是不可或缺的。应用统计学的理论知识部分引入了思维导图、百度在线脑图以及专业的MindMaster，用于线上和线下教学。前者在线实时编辑、云端实时存储，后者针对线下教学，在客户端完成制作，虽不具备实时编辑与存储功能，但导图组件丰富、功能丰富，主要用于课件制作或创新思维训练以及复杂逻辑关系的推理分析。无论采用何种思维导图，其主旨在于对课程主要理论知识点的归类，重点是建立知识结构的内在关系，形成各层级、各分支知识类目之间的“神经网络”。

表1 应用统计学课程在线资源存储分类统计表

5．课程资源在线存储。在线移动学习已成为目前大学生获取知识的一种主要形式，在线课程的开发首先要尊重学习者学习习惯，以方便移动学习为原则[6]。应用统计学课程自2011年实施在线教学以来，自主开发了极为丰富的教学资源和学习资源，其中统计专题课件40余份，教学微视频约100多个（含未上线），操作类动图30余套，商业图表40余套，以及学生提交的统计报告、数据分析图表等达36.4GB（见表1），另外有专业标准、课程标准、电子教案、教学计划、在线题库等通用资源4.8GB。以上资源均实现了网络存储，主要分布在百度云盘、超星云盘、TIM在线文档等存储平台。在线存储的最大优势在于网络环境下的即时访问、传输、分享，其中于2017年申请了开通了首批TIM高级版权限，解决了多人在线编辑和数据收集的困难，尤其在应用统计学课程基础数据采集、分组编制报告、图表实时调整等方面有着不可替代的作用。

6．项目操作过程化考核。在线课程的开发基于移动式、碎片化理念，非常适合过程化考核。应用统计学课程采用过程化考核，不设期末考。每学期分多个时段设置阶段性考核，在线实时评阅，即时反馈。前期发布课程考核标准和考核计划，中期实行多轮次考核，期末根据考核比重自动生成综合成绩。同时学生可在线查询，对不合格的项目可允许重新提交，教师批阅后实时更新考核结果，最后将导出的成绩按指定格式导入学校教学管理系统。

三、在线开放课程开发基本模式

本案例解决了计算机辅助教学类（软件类）课程的网络课程建设和实施问题，应用统计学课程建设中的一些措施和手段基本成熟，可在同类院校相近课程范围内试点推广（见表2）。

表2 基于超星泛雅平台的在线开放课程开发基本模式

四、结语

随着互联网和移动通信技术的快速发展，基于碎片化的在线学习理念将越来越受到学习者的欢迎，第三方教学平台的深度应用能力、图文制作技术的整合优化能力以及在线开放课程建设能力等已经成为当下教学一线人员必备的能力。本文基于应用统计学课程近五年的开发建设实践，对高职在线课程的开发建设背景、基本构架、内容选取、资源存储、示范推广等方面做了研究，对多元化教学与混合式学习有一定推动作用，为计算机辅助教学类（软件类）在线课程开发提供参考。