翻转课堂在高中英语教学中的应用研究

郑泽婷

(山西师范大学教师教育学院，山西 临汾 041000)

2017新课改中强调了英语核心素养这一概念，指出普通高中英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。而翻转课堂教学模式正与新课标的理念相符合，翻转课堂通过将教学环节的颠倒，引导学生课前自主学习，课中自主探究解决问题，以促进学生的学习。

一、概念界定

“翻转课堂”也称为“颠倒课堂”，传统的课堂是教师课上传授知识，学生课下消化知识，解决问题。而翻转课堂则是将这两个过程颠倒，采取一种线上和线下相结合的一种教学模式。学生先在课下，通过学习教师提前提供给学生的学习资源，发现问题并且尝试解决问题，在课堂上教学内容主要是解决学生带来的问题，由教师引导，学生自己或者通过小组合作的形式来解决问题。

二、与传统课堂的对比

(一)教学结构的变化

传统教学结构包括知识传授和知识内化两个阶段，先知识传授后知识内化。翻转课堂的教学原则是更加强调自主学习以及学生自觉性的培养，学生在课下已经根据教师提供的视频将学习内容有了一定的了解，经过思考后，学生会提出一系列的问题，这些问题可能是大多数学生的问题，学生在课上先小组讨论，如果学生之间可以互相解决问题，那么也会增加学生的成就感，增强他们的自信心。如果讨论过后仍不能解决，教师这时告诉学生解决方法，学生会记得特别牢固。

(二)师生角色的转变

在传统的课堂上教师是实际的控制者和主体。教师负责向学生传授知识，学生一直处于被动的状态，被动的接受知识，做笔记，被动的理解知识。而在翻转课堂上，教师则是课堂的主导者，学生是主体。在整个传递知识到接受知识的过程，学生都是积极地参与其中的，这样增强了学生的自我体验感，增强了学生的学习动机。

(三)教学资源的多元化

翻转课堂与传统教学相比，教学资源更多元化。这表现在教师在课前可以给学生分享相对丰富的课外资源，并且教师在任务单中可以给学生布置查阅资料的任务，这样学生上课时就可以带着不同的资料到课堂，同时课前学生学习中产生的问题，对于教学来说，也是一种教学资源。

(四)教学时间的合理利用

在传统的教学中，基本所有的教学都集中在课堂上40-45分钟的时间内，有的教师会迫于教学计划安排的压力，集中于教学内容的讲授，而相对不重视学生思维的训练，或者说不能将精力集中在对学生能力的培养上。而翻转课堂教学模式是将知识学习放在课下，这样上课的时候，教师就能够多付出精力在培养学生的能力训练上。

三、英语阅读翻转课堂

当前，我国的英语教学取得了非常显著的成就，但同时英语教学中也暴露出了一系列的问题，比如学生的自主学习能力、合作学习能力薄弱、学生机械学习等。作为一种新的课堂教学模式和组织形式，翻转课堂为教师的教学提出了更大的挑战，这就要求教师如何录制课前有限的教学视频，重难点突出，让学生看完之后有了一定的了解并且记忆深刻。既培养了学生独立自主学习的能力，又培养了学生小组合作的能力。翻转课堂的这些特点与英语新课程改革的要求正好相符。因此研究如何开展英语翻转课堂非常有意义。

本部分笔者将以一节高中英语阅读翻转课堂“The Olympic Games”为例，来阐述翻转课堂教学模式在英语教学发挥的积极作用。

课前，教师先确定本节课的主题是“奥运会”，首先教师分析本节课的重难点，将一部分重要词汇以及一般将来时的被动语态在视频上详细讲解，之后设计了一系列相关的启发性问题，激起学生的创新意识。同时教师还为学生提供了一些关于奥运会的课外资料。给学生预留掌握本课核心词汇和短语、了解奥运会的知识以及分享自己对奥运会的看法等任务单。

课堂上，教师首先让学生提出自己在课前学习中遇到的问题，带着这些问题，进行小组合作学习，尝试解决问题，促进知识的内化。在这一过程教师扮演着指导者的身份，学生是课堂的主人。课堂上学生的参与积极性比较高，学习的效率更高一些。

在课后，教师及时对本堂课的内容进行总结。根据教学目标的完成情况、学生和讨论中所出现的问题等，针对不同学生在学习中所遇到的问题，以便更好地制定出相应的教学策略，采用适当的教学方法。

四、启示

翻转课堂作为一种信息化技术下的新的教学模式，结合了信息技术的优势，对于当前的英语教学有一定的积极作用。但同时这种教学模式对于教师的能力提出了更高的要求。

从大的方面来看，学校应该提供技术和资源的支持，并且为教师定期做一些培训。教师之间相互合作，共同学习，发挥翻转课堂的积极作用。从小的方面来看，要想发挥翻转课堂教学的优势，首先教师应学习与翻转课堂相关的知识，能够在理论的指导下科学地运用这一教学模式。其次，在翻转课堂教学中，课堂中从学生的问题入手进行课堂教学，应采取什么策略组织课堂教学，如何使得小组活动更加有效等，教师都应该做相应的思考。