高职学生专业导入教育对其职业生涯的影响

□文｜谌慧铭 谢涛 王莺子 彭婧

《2019政府工作报告》中提出，高职院校要实施100万扩招方案，来加快培养技术技能人才，扩大就业范围，提高培训针对性实效性，为更多青年凭一技之长实现人生价值提供舞台。绝大多数高职生都是高考失利者，知识基础、学习能力偏弱，同时高职教学模式陈旧，无疑加大了高职人才培养困难。随着国家对职业教育重视程度的提高，学生普遍能掌握一技之长，为走上工作岗位打下基础。但是，低素养等标签依然与他们相呼应，为改善现有的局面，提出专业导入教育，通过有效引导学生进入并保持最佳的学习状态，使学生成为爱学习、善于学习的人[1]。爱学习、善于学习即是学生获取优质学习成果的基础，又是学生全面发展的根基，有效的专业导入教育，能够全面提高教育与学习效率。

专业导入教育对学生职业生涯职业选择性影响

对学生职业生涯职业选择性影响分析过程，首先根据专业导入教育，树立以学生为本的核心理念进行教育目标设计，引入教学目标层级，教学目标层级总体分成四类，分别是激发式导入类、培育式导入类、启迪式导入类以及引导式导入类，根据高职生的实际情况，进行教学目标层级设置[2]。其中，激发式导入类由兴趣—趣味—爱好—需求状态进取，四个层级构成；培育式导入类由自爱—自重—自尊—自强状态进取，四个层级构成；启迪式导入类由注意—关注—思考—激活状态进取，四个层级构成；引导式导入由想学—能学—好学—乐学状态进取，四个层级构成。教学目标层级设计需要教师在备课过程中善于开发自我教学情感、教学激情、价值感和教学责任感，同时在课堂教学之中善于以情激情，有效地激发学生的学习状态。

以学生为本的核心理念进行教育目标设计，需要教师善于以德育德，以行育人，有效设计导入环节，利用导入专用工具增强导入效果。应用专业能力、职业能力对学生进行培养，从而满足学生的求知需求。通过“宽基础、活模块”、“厚基础、宽口径”、“工作过程系统化”以及“案例教学”等教学成功经验，进行“能力本位”培养。“能力本位”培养目标的定位以学生可持续自我发展、全面提高学生素质的长远角度出发，提高学生学习能力，满足全面协调发展的需要。以学生为本的核心理念进行教育目标设计，需要教师有效综合运用多媒体、语言、形象以及学生心理情绪，强化专业导入教育导入力度与效应。同时善于在精讲与精练的环节中运用导入式精讲、导入式辅导。使学生始终保持最佳学习状态，进入形成良好学习习性和学习意志品质。

以学生为本的核心理念进行教育目标设计，需要教师善于运用导入式教学工具，导入式教学工具大致分为三种，分别是基础性导入工具、增效性导入工具，以及高效性导入工具[3]。

通过专业导入教育对学生职业生涯职业选择性影响分析，树立以学生为本的核心理念进行教育目标，依托引入教学目标层级、教师以德育德，以行育人以及运用相关导入式教学工具，进行学生职业生涯职业选择性影响分析，得出专业导入教育对学生职业生涯职业选择性起到积极影响。

专业导入教育对学生职业生涯职业适应性影响

专业导入教育对学生职业生涯职业适应性影响分析，以高职生一技之长教育目标为出发点。长期以来，当代高职生学习意识薄弱，缺乏学习观念、学习欲望、学习兴趣。基于高职学生专业建立多方专业导入教育协商机制，注重“兴趣”培养，虽然技能学习是高职生教育的第一要务，但是教学平淡无味，必会大大降低教学效果，因此高职生的教学核心还应该以自主学习为主，仅仅局限于书本上的理论知识，教学内容枯燥、抽象，教学方法死板，趣味性不足，同一案例针对不同专业的学生去讲，敷衍了事，达不到应有的效果。

基于高职学生专业建立多方专业导入教育协商机制，定位是在基础教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者[4]。对课程内容进行设计，即对专业核心课程、公共基础课程内容进行衔接，注意适当的底蕴培养，还要增加一定的人文和社会科学素养培养，开设音乐欣赏、演讲与口才、文学欣赏以及民法等选修课，从而提高高职护理专业学生的人文修养和自身素质。

然后对课程体系结构进行设计，将课程大体分成专业核心课程、专业拓展课程、公共基础课程以及实践实训四个部分。专业核心课程是为培养专业人才而设立的课程，是实现高职培养目标的核心内容；专业拓展课程是高职学校根据学生发展需求、专业特色自行设置的课程；公共基础课程是根据照教育部要求，是奠定专业学习和学生终身发展，提高高职学生基本科学文化素养的必须课程。

多方专业导入教育协商机制还需以社会、企业对技能技术人才的需求状况以及课程体系、标准有关，因此必须整合优化教育资源奠定专业导入教育模式，完成高职学生专业导入教育系统设计。

基于专业导入教育对学生职业生涯职业适应性影响分析，建立多方专业导入教育协商机制，进行专业导入教育，对学生职业生涯职业适应性起到积极影响。

专业导入教育对学生职业生涯职业稳定性影响

专业导入教育对学生职业生涯职业稳定性影响分析是，整合通过优化教育资源，即在社会、企业岗位要求分析的基础上，结合国家人才培养要求，对高职生的职业能力与基本素质培养进行有效规划。完成课程体系、课程标准以及培养目标三者的有机结合，从而制定优质的高职专业培养方案[5]。高职专业培养方案的侧重点为课程体系，因此要对高职生的课程结构加以研究，课程结构设计是运用系统化方法，借鉴教学系统化设计，分析人才需求与岗位能力，以提出专业人才培养方案为目的。首先分析岗位需求，然后分析岗位需求与职业课程之间的关系，最后分析不同的课程之间的关系，只有对教学课程进行全方位分析，才能搞清楚如何设置课程结构，从而有助于高职生技术技能的发展。

完成整合优化教育资源后，对专业导入教育的阶段进行设计。第一阶段，教师要根据课程需求，有效整理导入式教学工具，精心设计导入环节；第二阶段，教师要学会同时运用多种导入式教学工具，增强导入专业意识、导入教学能力；第三阶段教师结合教学课程，对课程进行精讲，使得学生充分理解教学内容，同时结合精练，有效辅导学生，增强精讲精练教学效果；第四阶段，教师有效运用专业导入工具，营造课堂氛围，从而呈现导入教育的最佳效果。

通过专业导入教育对学生职业生涯职业选择性影响分析，树立以学生为本的核心理念进行教育目标。基于专业导入教育对学生职业生涯职业适应性影响分析，建立多方专业导入教育协商机制。依托专业导入教育对学生职业生涯职业稳定性影响分析，实现高职学生专业导入教育的系统设计。专业导入教育模式既是保持高职生就业稳定、缓解就业结构性矛盾的关键举措，也是教学模式高质量发展的重要支撑。对学生职业生涯职业稳定性起到长期促进作用。

本文提出了高职学生专业导入教育对其职业生涯的影响研究，基于专业导入教育对学生职业生涯职业选择性影响分析、适应性影响分析、稳定性影响分析，实现高职学生专业导入教育对其职业生涯的影响研究。高职教育随着时代的发展在不断变化，根据高职生的实际情况，灵活运用专业导入教育，使得高职教学系统不断完善，更多青年凭一技之长实现人生价值提供舞台。